Тематический план по театрализованной деятельности в доу. Общая оценка уровня. Особенности театрализации в старшей группе
Первое посещение детьми театральной комнаты (зала) в новом учебном году (беседа).
Игра «Назови свое имя ласково».
Занятие 2. Попробуем измениться.
1. Создать эмоционально благоприятную атмосферу для дружеских взаимоотношений.
2. Развивать способность понимать собеседника.
3. Познакомить детей с понятиями «мимика, жест».
Это «частный» частный, интимный. Химеры классического возраста показаны условно. В роли сто королевских рыцарей - субъекта дела Лира с дочерьми - в черном есть десять мужчин с бумажными мешками на головах. Они сидят на заднем плане, вне игрового поля, как в голове Лира. Когда король теряет все, они выходят. Клоун Гжегорж Мильчарек с убежденностью и своеобразной жизненностью в алогичных монологах, в которых никакое предложение не связано с другим.
С другой стороны, сцена «суда» сильно впечатлена. Корделия играет своих сестер перед королем, его обидчиком. Лир представляет себе их наказание. В его волнении и вреде, и мстительном недовольстве, и одинокой беспомощности. Выступление Театра Словацки - еще один Микевич. Более чем анализ дискурсов был сосредоточен на создании сценических и психологических нюансов.
4. Упражнять детей в изображении героев с помощью мимики, жестов.
ü Игра «Назови ласково соседа».
ü Вопросы к детям.
ü Творческое задание.
ü Пантомимические загадки и упражнения.
Занятие З. Раз, два, три, четыре, пять - вы хотите поиграть?
1. Развивать фантазию, творчество в процессе придумывания диалога к сказке.
Ключевой характер Дурака превратится в Лаки, который предоставит знаменитый монолог «Ожидание Годо» о тайне человека. Ключевой характер Дурака превратится в Лаки, который предоставит знаменитый монолог «Ожидание Годо» о тайне человека, Кент обратится к Эстрагону, оба из которых путешествуют с Лиром, спутники в облике экзистенциалистов.
Его вход удлиняется, мы наблюдаем иронически исполненное шоу помпезности, которое часто экспонируется в театре, когда уже в начале кажется, что все мы знаем. После минуты молчания появляется Трела, оставляя сторону. В черном костюме он представляет себя как могильщик, потому что в конце концов, как король, он станет могильщиком самого себя. На самом деле, на мгновение, он будет носить фиолетовый плащ, вероятно, чтобы отметить величие, которое перестает означать что угодно.
2. Учить проявлять свою индивидуальность и неповторимость.
3. Активизировать использование в речи детей понятий «мимика», «жест».
ü Игра «Театральная разминка».
ü Конкурс на лучшую драматизацию сказки «Курочка Ряба».
Занятие 4. Игровой урок.
1. Развивать у детей выразительность жестов, мимики, голоса.
2. Активизировать словарь детей, закрепляя умение пользоваться понятиями «жест», «мимика».
Старик испугался и породил стыд, что он не убежит, даже как царь. Именно в этой личной особенности великого актера, который в этом спектакле в основном скрывается на краю сцены, избегает переднего плана. Поскольку он ясно дал понять, что игра Лира была прежде всего вопросом разоблачения самой невинной стороны человечества. Труд, который можно просто показать. И лишить вес театральных жестов. Трела имеет право сказать это сегодня.
Мийкевич вырезал политические темы от короля Лира - например, нет князей, которые ищут брака с дочерьми правителя. Директор анализирует старение. Лир перестает быть королем, становится обычным человеком: возмутительным, смешным, сварливым стариком. Одна из самых интересных сцен - это то, где дочери будут торговаться с ним за количеством рыцарей, которые придут со своим отцом, и сначала посетить Гонерили, затем в Регане. Дочери - это боль для практики, которая уменьшает этот момент возвышенного. Семья не может общаться друг с другом.
ü Сюрпризный момент.
ü Игры на выразительность жестов, мимики, голоса.
Октябрь.
Занятие 1. Одну простую сказку
Хотим мы показать.
1. Способствовать объединению детей в совместной деятельности.
2. Учить средствами мимики и жестов передавать наиболее характерные черты персонажа сказки.
3. Расширять «словарь» жестов и мимики.
Сонный старик сидит на кровати, включает телевизор и смотрит на запад; суровый суп; Он рывком и нетерпеливым - в этой роли Джерла Трела - мастер. Его свита - также хор стариков, хор Лира. Вторая великая сцена - та, где Эдгар одевается как бедный Томек, одержимый нищий.
Мы искусны - это настоящий человек, расскажет ему Король Лир. От персонажа Томашевского - это своего рода человеческое животное, изначальное и тревожное вырождение. С психологической точки зрения, это очень эмоциональное зрелище, которое касается роли двух поколений - той, которая медленно уходит, и той, чье господство только начинается.
ü Пантомимическая игра.
ü Введение понятия «пантомима».
ü Творческая игра «Что это за сказка?»
Занятие 2. Играем пальчиками.
1. Учить характерной передаче образов движениями рук, пальцев.
2. 3акрепить в речи детей понятие «пантомима».
ü Повторение и закрепление понятия «пантомима».
ü Игровые упражнения с помощью пальчиков.
Эти важные вопросы, касающиеся борьбы за поколения с доминирующей ролью в обществе, режиссер показывает с большой долей юмора, в то время как он черный. Эта трагедия превращается в серию неконтролируемых речей и действий. Безумие короля Лира, кажется, медленно отдаёт остальную аудиторию. Предательство старых дочерей Лира, Гонерили и Риганы становится началом вездесущего безумия, порядок превращается в прогрессивный хаос и деградацию окружающей среды. Одной из сильных сторон шоу является его непредсказуемость.
Иррациональность поведения некоторых основных героев - это как попытка освободиться от сети зависимостей, найти свое место в обществе. Это попытки господства и внимания. Этот спектакль - забавный и успешный фарс, но с болью правдой. Зрелище принадлежит Лиру - Ежи Трели. Его характер построен с помощью тонких средств, многомерных.
ü Игра-инсценировка с помощью пальчиков.
Занятие 3. Постучимся в теремок.
1. Развивать фантазию.
2. Совершенствовать выразительность движений.
3. Активизировать внимание детей при знакомстве с новой сказкой и вызвать положительный эмоциональный настрой.
ü Игра-загадка «Узнай, кто это?»
ü Знакомство со сказкой В. Бианки «Теремок».
Лир изо всех сил борется за свое достоинство, хотя он уже старомодный, слабый и беспомощный. Это героическая и трагическая фигура в одно и то же время: осознание надвигающейся смерти и правильное совпадение с ней, но попытка держать позу прямой. Шекспировская трагедия из Краковской художественной галереи рассматривается вместе с фрагментами Сэмюэля Беккета.
Шекспировская трагедия из Краковской художественной галереи рассматривается вместе с фрагментами Сэмюэля Беккета. соединяет два текста в соответствии с тем, что написал Ян Котт в знаменитой сборнике эссе Шекспира Современника, который несколько десятилетий назад революционизировал шекспировскую постановку.
ü Этюд на расслабление и фантазия «Разговор с лесом».
Занятие 4. Дятел выдолбил дупло, сухое, теплое оно.
1. Создать положительный эмоциональный настрой, вызвать интерес у детей к новому произведению.
2. Учить понятно, логично отвечать на вопросы по содержанию сказки.
3. Развивать умение детей охарактеризовывать героев сказки.
С одной стороны, мы видим человека, который не знает, что он теряет связь с реальностью, и его дочерьми пренебрегают. Ежи Трела придает зрелище трагическую трагедию. Как сапожник, в картине, относящейся к пьесам Ежи Гжегожевского, он толкает на рельсы платформу с ненужными объектами.
Она монологи с оркестровым сопровождением. Товарищи его последнего путешествия не куртизанки, только пять черных мужчин, которых можно найти в доме пожилых людей. Последние предложения Лира, в свою очередь, цитируются из монолога сумасшедшего Офелии. Герой Трели растворяется во времени. От Беккета ничего не осталось.
4. Совершенствовать интонационную выразительность.
ü Беседа по содержанию сказки В. Бианки «Теремок».
ü Интонационные упражнения.
Ноябрь.
Занятие 1. Многим домик послужил, кто только в домике ни жил.
1. Развивать умение детей последовательно и выразительно пересказывать сказку.
2. Совершенствовать умение передавать эмоциональное состояние героев мимикой, жестами, телодвижением.
Для того, чтобы сделать традицию возможной, в последнем выпуске мы награждаем Золотые Шерны и самые слабые - Смоки. На этот раз голоса распространялись на самых разных фестивальных предложениях, в конечном итоге «Золотой щит» в главной роли должен делиться создателями «Тигр Лиллис», играющими Гамлета, и Кто вытащит карту палача, кто шутит?
Редакционная коллегия высоко оценила работу Павла Мишкевича за недостаток эффективности, а также эффективность, а также капризное видение, которое отнимает надежду, но оставляет красоту. Все политические и придворные интриги пришли к плану, подчеркнув повествование Лира и его дочерей.
3. Поощрять творчество, фантазию, индивидуальность детей в передаче образов.
ü Пересказ сказки В. Бианки «Теремок» детьми по частям.
ü Упражнения-этюды, отражающие образы персонажей сказки и предметов.
Занятие 2. Косолапый приходил.
Теремочек развалил.
1. Учить узнавать героя по характерным признакам.
2. Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказки.
В главной роли - проницательный и точный Ежи Трела. Лир сначала выглядит эксцентричным, когда он входит в сцену с скрипучим креслом-коляской, излагая геометрические узоры с мукой. После отречения Лир пытается сохранить остатки своего достоинства и потерять величие, дублируя свою ошибку, выбирая наследника королевства - снова с каким-то предложением он выбирает дочь, которая соглашается удерживать больше своих солдат. Это усталый старик, который предпочитает сидеть перед телевизором, чем сражаться за королевство.
Она желает покоя и уважает привычки ее бабушки и дедушки. Изгнанная ее дочерьми, она теряет чувства в последнем монологе, заимствованном у безумной Офелии Гамлета. Самая яркая точка этого нетипичного, как Театр им. Ежи Трела был также ведущей фигурой в нетрадиционном авторском видении автора короля Лира. Это было видно в Краковском театре Павла Мишкевича. Опираясь на шекспировскую трагедию, Мишкевич написал и направил свой собственный текст, Кто тянет карту палача, кто такой шут? И Мискевич какую карту он вытащил?
3. Формировать дружеские взаимоотношения.
ü Игра «Угадай героя».
ü Драматизация сказки.
Занятие 3. Учимся говорить по-разному.
1. Обратить внимание детей на интонационную выразительность речи.
2. Развивать интонационный строй речи у детей.
3. Упражнять детей в проговаривании фраз с различной интонацией.
4. Развивать коммуникативные способности.
Теперь автор дошел до театра абсурда. В частности, Беккет, который пришел к выводу, что Ничто так забавно, как несчастье. - Генрик Тронович, Ярослав Залесинский, Польша Дзиник Бахтыцки. Движущиеся сцены заботы о старении, борющиеся с образными продуктами отца, поднимают вопрос о взаимоотношениях между детьми и родителями и их вековых ожиданиях. Фигура короля-старого, отчаянно пытаясь сохранить свою силу своей судьбе, заслуживает доверия и движется с многомерными творениями Ежи Трелы. - Катажина Фриц, Уршула Корнекевич, Газета Виборца Труйясто.
ü Вводная беседа.
ü Введение. Объяснение понятия «интонация».
ü Упражнения, игры, ситуации на отработку интонационной выразительности.
Занятие 4. Учимся четко говорить.
1. С помощью сказки развивать фантазию детей.
2. Отрабатывать дикцию проговариванием скороговорок, развивать ее.
ü Погружение в сказочную ситуацию.
Поэтому зрелище «Кто вытащит карту палача, кто шутит?» Театральный «должен видеть» последние несколько месяцев. Король Лир - почитаемый царь Ежи Трелы является правителем конца королевства. Это отличный сценарий: темные стены, окружающие сцену, мебель, клетка, которую Лир толкает. Это кусочек фиолетового цвета, неуклюже опирающийся на плечо короля, символический Клоун, дающий ему кепку и разговор с Бекеттом. Правитель сжимается, ослабляется как царство, разделенное между дочерьми. Живые музыканты - верные друиды, а последние - остаться с ним.
ü Введение понятия «скороговорка».
ü Игра-упражнение «Едем на паровозе».
ü Физкультминутка «Буратино».
ü Обобщение.
Декабрь.
Занятие 1. Раз, два, три, четыре, пять –
Стихи мы будем сочинять.
Получить полный текст1. Уточнить понятие «скороговорка».
2. Развивать у детей дикцию.
Спектакль не обещает катарсис после изучения страдания короля Лира. После спектакля мы ощущаем грязь общества, которая фокусируется на вечном конфликте поколений, который отвергает старейшин. Мы больше никогда его не очистим. Сила шоу - отличная игра, особенно Ежи Трели, которая играет Лира.
Один, мягкий, но твердый жест, соответствующий акцентам слов Трела, может передать весь спектр эмоций, которые мучают старого короля. В его действии нет преувеличения. Выступление Мийкевича - передовое исследование старости; драма человека, который так отчаянно хочет воспринимать скрытую смерть, что он не воспринимает свою скупость и приемную форму под кожей старика. Лир движется, вызывая сострадание и еще один смех. И это определенно лучшая история в шоу, самая выразительная и великолепно играемая, потому что и его главный смысл - не что иное, как Ежи Трела.
3. Пополнить понятийный запас детей новым понятием «рифма».
4. Упражнять в придумывании рифмы к словам.
5. Учить работать вместе, сообща, дружно.
ü Повторение понятия «скороговорка».
ü Игра «Едем на поезде».
ü Введение понятия «рифма».
ü Дидактическая игра «Придумай рифму».
ü Физкультминутка.
ü Придумывание стихотворения с детьми с помощью педагога.
Мы все видели бесчисленные боевики, которые интригуют о переводе ценностей, захвате, преследовании, а затем возвращении похищенных товаров. Но фильмы часто подталкивают реальность к выдумке. Где фильм, где есть реальность? Что действительно происходит за спиной? Чтобы ответить на эти вопросы, мы решили сделать доклад о миссии по обеспечению перевозки товаров и ценностей, выполненной нашими коллегами в Специальном подразделении 76 Бухарест. Пантеллический водитель Ионеля и их миссия - обеспечить защиту транспортировки золотого и серебряного сокровищ из Музея Брукенталя в Сибиу в Национальный музей Клуж-Напока.
Занятие 2. Веселые стихи читаем и слово - рифму добавляем.
1. Создать положительно эмоциональный настрой.
2. Упражнять детей в подборе рифм к словам.
3. Закрепить понятие «рифма».
4. Поощрять совместное стихосложение.
ü Погружение в сказочную атмосферу.
ü Дидактическая игра «Придумай как можно больше слов».
ü Физкультминутка.
Перевезенные ценности являются частью «Золотого и древнего серебра Румынии», в котором собрано более тысячи репрезентативных археологических предметов, сделанных из золота и серебра, обнаруженных на территории Румынии. По этой инициативе Национальный музей истории Румынии присоединился к 31 музею страны, каждая из выставленных произведений имеет свое значение и историю. Габи Догару создаст место проведения. Через 15 минут мы встречаем Габи и его команду, и мы отправляемся в путь. Тихо, может быть, слишком тихо для такого большого транспорта.
ü Придумывание рифмующихся слов.
Занятие 3. Рассказываем про любимые игры и сказки.
1. Показать детям, что каждый человек индивидуален и имеет свои интересы и предпочтения.
2. Учить связно и логично передавать мысли.
3. Помочь детям понять смысл сказки Я. Тенясова «Хвостатый хвастунишка».
4. Совершенствовать средства выразительности в передаче образа.
ü Вводная беседа.
ü Рассказы детей по ассоциациям.
ü Знакомство со сказкой Я. Тенясова «Хвостатый хвастунишка».
Занятие 4. Красивый Петя уродился; перед всеми он гордился.
1. Учить детей логично и полно отвечать на вопросы по содержанию сказки, используя в речи сложноподчиненные предложения.
2. Дать детям понятие, что музыка и иллюстрации - тоже очень важное средство выразительности, так как помогают лучше понять образ героев.
3. Совершенствовать умение детей давать характеристику персонажам сказки.
ü Беседа по содержанию сказки.
ü Слушание сказки с музыкальными фрагментами.
ü Физкультминутка.
ü Рассматривание иллюстраций к сказке.
ü Характеристика персонажей сказки.
Занятие 1. Гордится Петенька красой, ног не чует под собой.
1. Совершенствовать умение детей передавать образы персонажей сказки, используя разные средства выразительности
2. Воспитать уверенности в себе, в своих силах.
ü Погружение в сказку.
ü Пантомимические упражнения.
ü Интонационные упражнения.
Занятие 2. Петя хвастался, смеялся, чуть Лисе он не достался.
1. Совершенствовать умение детей драматизировать сказку.
2. Воспитывать доброжелательное отношение друг к ДРУГУ-
ü Отгадывание загадок.
ü Упражнение у зеркала «Изобрази настроение».
ü Драматизация сказки.
ü Заключительный танец.
Занятие 3. Сочиняем новую сказку.
2. Учить последовательно, излагать мысли по ходу сюжета.
3. Совершенствовать навыки групповой работы.
ü Знакомство со сказкой В. Сутеева «Кораблик» (3).
ü Беседа по содержанию.
ü Сочинение продолжения сказки.
Занятие 4. Сказки сами сочиняем, а потом мы в них играем.
1. Развивать у детей творческое воображение.
2. Учить выразительно, передавать характерные особенности героев сказки.
3. Развивать самостоятельность и умение согласованно действовать в коллективе (социальные навыки).
ü Погружение в сказку, придуманную детьми.
ü Пантомимическая игра «Узнай героя».
ü Драматизация сказки.
Февраль.
Занятие 1. Наши эмоции.
1. Учить распознавать эмоциональные состояния по мимике: «радость», «страх», «злость».
2. Учить детей подбирать нужную графическую карточку с эмоциями в конкретной ситуации и изображать соответствующею мимику у себя на лице.
3. Совершенствовать умение детей связно и логично излагать свои мысли.
ü Рассматривание сюжетных картинок.
ü Беседа.
ü Упражнение «изобрази эмоцию».
ü Практическое задание.
ü Обсуждение.
Занятие 2. Изображение различных эмоций.
1. Продолжать знакомить детей со схематичными изображениями эмоций радости, злости, страха, грусти.
2. Совершенствовать умение изображать ту или иную эмоцию.
3. Закреплять умение детей логично, связно излагать мысли, используя в речи сложноподчиненные предложения.
ü Введение. Объяснение понятия «эмоция».
ü Знакомство детей с пиктограммами, изображающими радость, грусть, злость, страх.
ü Этюды на изображениями эмоций радости, злости, страха, грусти.
Занятие 3. Распознаем эмоции по мимике и интонациям голоса.
1. Учить распознавать эмоции радости, грусти, страха, злости по мимике и интонациям голоса.
2. Упражнять детей в изображении этих эмоций, используя жесты, движения, голос.
Получить полный текст3. Обогащать и активитивизировать словарь детей понятиями, обозначающие различные эмоции.
4. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.
ü Рассматривание графических карточек.
ü Беседа.
ü Игра «Угадай эмоцию» («Испорченный телефон»).
Занятие 4. Злая, злая, нехорошая змея укусила молодого воробья.
1. Помочь детям понять и осмыслить настроение героев сказки.
2. Закреплять умение распознавать эмоциональные состояния по различным признакам.
3. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными способами.
ü Знакомство со сказкой К. Чуковского «Айболит и воробей»
ü Беседа о настроении героев сказки.
ü Практическое задание.
Март.
Занятие 1. Пропал бы бедный воробей,
если б не было друзей.
1. Воспитывать у детей симпатию (сочувствие, желание прийти на помощь другу).
2. Совершенствовать умение передавать настроение персонажей сказки, используя разнообразные средства выразительности.
3. Закреплять умение последовательно излагать мысли, используя в речи сложноподчиненные предложения.
ü Слушание песни М. Танича, В. Шаинского «Если с другом вышел в путь».
ü Беседа о друге.
ü Повторное слушание сказки К. Чуковского «Айболит и воробей».
ü Упражнение «Изобрази настроение».
Занятие 2. Друг всегда придет на помощь.
1. Помочь детям понять взаимозависимость людей и их необходимость друг другу.
2. Совершенствовать умение понятно выражать свои чувства и понимать переживания других людей.
3. Закреплять умение логично излагать свои мысли.
4. Совершенствовать выразительность в передаче образов персонажей сказки.
ü Чтение стихотворения о друге.
ü Рассказ из личного опыта.
ü Беседа о сказках.
ü Игра - загадка «Зеркало».
Занятие 3. Слава, слава Айболиту,
Слава, слава всем друзьям!
1. Совершенствовать умение драматизировать сказку, выразительно передавая образы героев.
2. Развивать социальные навыки общения.
ü Отгадывание загадок.
ü Ряжение в костюмы.
ü Драматизация сказки «Айболит и воробей»
Занятие 4. Когда страшно, видится то, чего нет.
1. Вызвать у детей эмоциональный настрой на сказку.
2. Продолжать развивать у детей умение различать основные человеческие эмоции (страх, радость), изображать их, находить выход из ситуаций.
3. Продолжать учить грамотно отвечать на вопросы по содержанию сказки.
ü Слушание русской народной сказки «У страха глаза велики»
ü Беседа по сказке
ü Изображение эмоции страха.
ü Рассказы детей из личного опыта.
Апрель.
Занятие 1. Каждому страх большим кажется.
1. Продолжать учить детей давать характеристики персонажам сказки.
2. Совершенствовать умение детей выразительно изображать героев.
3. Закреплять умение распознавать основные человеческие эмоции (радость, страх) по определенным признакам.
ü Беседа по сказке «У страха глаза велики».
ü Пантомимическая игра «Изобрази героя».
ü Повторное слушание сказки.
Занятие 2. Преодолеем страх.
1. Закрепить умение детей изображать страх.
2. Учить преодолевать это состояние.
3. Совершенствовать умение детей логично и выразительно пересказывать сказку.
ü Рассматривание картинки «Страшно». Беседа.
ü Изображение различных степеней страха.
ü Игра «Преодолеем страх».
ü Рассказывание и показывание (через настольный театр) детьми сказки «У страха глаза велики».
Занятие 3. У страха глаза велики.
1. Совершенствовать выразительность мимики, жестов, голоса при драматизации сказки.
2. Учить детей бесконфликтно распределять роли, уступая друг другу или находя другие варианты.
ü Распределение ролей.
ü Ряжение в костюмы.
ü Драматизация сказки «У страха глаза велики».
Занятие 4. Если с другом ты поссорился...
1. Показать детям, как легко могут возникать конфликты.
2. Учить находить выход из конфликтных ситуаций.
3. Закрепить умение различать и изображать злость.
4. Совершенствовать умение детей логично и связно излагать свои мысли.
ü Рассматривание картинки с изображением двух мальчиков и беседа по ней.
ü Знакомство со сказкой «Как поссорились Солнце и Луна».
ü Игра «Найди и покажи эмоцию».
Занятие 1. Как Луне и Солнцу быть, не могут ссору разрешить!
Продолжать учить детей распознавать злость.
Совершенствовать умение передавать соответствующее настроение героев сказки с помощью различных интонаций.
Закреплять умение детей полно и логично отвечать на вопросы по содержанию сказки.
Рассматривание картинки «Злость».
Слушание сказки «Как поссорились Солнце и Луна» и беседа по ее содержанию.
Занятие 2. Бог Молнии и Грома очень спешил. Спор Луны и Солнца быстро разрешил.
1. Закрепить умение детей узнавать и изображать злость, отмечая ее характерные особенности.
2. Совершенствовать свои исполнительские умения в роли рассказчика сказки.
3. Воспитывать у детей чувство осознанной необходимости друг в друге, понимание взаимопомощи , дружбы.
ü Сюрпризный момент.
ü Беседа о злости.
ü Упражнение «Изображаем эмоцию».
ü Рассказывание детьми сказки «Как поссорились Солнце и Луна».
Занятие 3. Как поссорились Солнце и Луна.
1. Закрепить умение детей бесконфликтно общаться в ходе подготовки к драматизации сказки.
2. Совершенствовать исполнительское мастерство, выразительность в передаче образов героев сказки.
ü Распределение ролей, ряжение.
ü Драматизация сказки «Как поссорились Солнце и Луна»
Занятие 4. Викторина «Мы любим сказки».
i. Закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов героев сказок.
ü Проведение викторины.
ü Драматизация любимой сказки.
Детский театр создаёт неповторимую атмосферу праздничного настроения, помогает сформировать у детей адекватную современному миру поведенческую модель, приобщает к музыкальной культуре, художественной литературе, знакомит с правилами этикета и национальными традициями. Участие в театрализованных постановках открывает в личности ребёнка скрытые таланты, пробуждает творческий потенциал, развивает внимание, память, способствует свободному самовыражению, помогает преодолеть коммуникативные проблемы и почувствовать уверенность в собственных силах.
Особенности театрализованной деятельности в старшей группе: что, зачем и как
Театр должен просвещать ум. Он должен наполнять светом наш мозг… Пусть же учат народ видеть вещи, людей, самого себя и ясно судить обо всем этом. Радость, сила и просвещение - вот три условия народного театра.
Р. Роллан
- расширить рамки традиционного рационального мировосприятия;
- активизировать способность детей к образному восприятию мира людей, культуры, природы;
- создать благоприятную творческую среду для развития фантазии, совершенствования речевой культуры и поведенческих навыков;
- гармонизировать отношения ребёнка с внешним миром, помочь ему почувствовать себя более защищённым в мире социальных противоречий.
- Обогатить внутренний мир ребёнка:
- развивать способность воспринимать чувства и переживания литературных и сказочных персонажей;
- совершенствовать память, внимание, коммуникационные навыки;
- способствовать раскрытию артистических способностей и талантов, развивать уверенность в собственных силах.
- Стимулировать развитие речи:
- чёткость произношения (артикуляционная и дыхательная гимнастики),
- пополнение словаря,
- умение грамотно выстраивать монологический рассказ и диалогическую речь,
- освоение приёмов интонационной и образной выразительности речи.
- Пробудить интерес к индивидуальному и коллективному творческому поиску при помощи:
- участия в концертах,
- участия в спектаклях,
- участия в игровой артистической деятельности,
- сочинительства этюдных импровизаций,
- оформления костюмов и декораций.
- Развивать пластические возможности, совершенствовать координацию тела.
- Познакомить:
- с миром театрального искусства в целом,
- со специальной терминологией,
- с жанровым разнообразием,
- с театральными профессиями.
Детский театр создаёт благоприятную творческую среду для развития фантазии, совершенствования речевой культуры и поведенческих навыков
Особенности театрализации в старшей группе
Формы работы со старшими дошкольниками
Направления работы в рамках плановых театрализованных занятий
- Ритмопластика - ритмические игры и упражнения с музыкальным сопровождением, нацеленные на формирование чувства телесной гармонии, развитие пластической выразительности телесных движений и природных психомоторных данных детей.
- Культура и техника речи:
- диалоги по картинкам в ролевом исполнении;
- упражнения для совершенствования дикции, дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика;
- творческое обыгрывание сценок по мотивам сказочных или литературных сюжетов;
- импровизированные сценки на темы из повседневной жизни (забавное приключение, запомнившийся эпизод и т. д.);
- упражнения, нацеленные на развитие приёмов, усиливающих вербальную, пластическую и мимическую выразительность создаваемого образа;
- задания, способствующие обогащению эмоционального мира и социальной адаптации детей.
- Основы театральной культуры - изучение базовых понятий театрального искусства.
Приёмы работы
На занятиях по театрализации возможны следующие приёмы:
- Познавательная беседа, которая выстраивается вокруг обсуждения таких вопросов:
- Можно ли представить театр без зрителей?
- Кто принимает участие в создании театральной постановки?
- Кем распределяются роли между актёрами?
- Кто придумывает костюмы, создаёт декорации?
- Как правильно себя вести во время посещения театра?
- Разыгрывание детьми сценок в форме диалога, например: «Телефонный разговор», «В поликлинике», «Малыш и Карлсон», «Буратино и Мальвина» и т. д. Педагог помогает разобраться с характером роли, придумать реплики, продумать линию диалога.
- Тренинги (комплексы упражнений) по актёрскому мастерству, помогающие овладеть средствами выразительной передачи образа:
- интонация - отработка самостоятельного выразительного произношения слов и реплик с определённой интонацией (радость, удивление, печаль, страх, отвага и т. д.);
- статическая поза - обучение умению изобразить позой какой-нибудь предмет или персонаж (дерево, лыжника, пловца, бабочку). Важно научить находить одно, но наиболее красноречивое движение, которое является своеобразной «визитной карточкой» того или иного образа.
- жестикуляция - во время сценических упражнений дети осваивают навыки передачи состояния (мне жарко, холодно), имитации действия (подметаю пол, убираю игрушки, рисую карандашами) с помощью языка жестов.
- мимика - овладение наукой «чтения» эмоционального состояния другого человека, а затем дети учатся передавать своё настроение или реакцию с помощью мимики.
Видео: игровой тренинг по актёрскому мастерству
Виды театров в дошкольном образовательном учреждении
Виды театров, наиболее часто используемые в старшей группе:
- Кукольный (настольный, напольный, стендовый). Используются как готовые, изготовленные промышленным способом (настольные театральные игры, бибабо), так и куклы ручной работы, изготовленные детьми из бумаги, картона, подручного, природного, бросового материала. Виды кукол:
- Марионетка - управляется актёром, который манипулирует куклой с помощью нитей, прикреплённых к её голове, ногам и рукам.
Учась управлять куклами-марионетками, дети учатся управлять и своими руками
- Картонажные - плоские, объёмные в виде цилиндров и конусов, из бумажных коробок.
Настольный театр подойдёт и для средней группы детского сада
- Верховые (тростевые, бибабо, на ложках) – в работе с тростевой куклой управление осуществляется с участием обеих рук, одной рукой актёр придерживает корпус, другой водит тростями, прикреплёнными к рукам куклы.
Дети с куклами бибабо
- Теневая - плоский силуэт с помощью направленного потока света отбрасывает тень на экран-сцену.
Фигурки для театра теней можно предварительно изготовить на занятиях по рукоделию вместе с детьми
- Перчаточная - одевается непосредственно на руку (перчатки, варежки, носки).
- Марионетка - управляется актёром, который манипулирует куклой с помощью нитей, прикреплённых к её голове, ногам и рукам.
- Театр живой куклы (люди-куклы, маски).
Дети могут самостоятельно сделать театральные маски для спектакля
- Театр теней (живой, ручной, пальчиковый, кукольный).
Театр теней с участием детей-актёров требует наличия сцены, которую можно завесить полотном
Видео: виды театров (детская презентация)
Видео: театр теней (познавательный мультик)
Как организовать занятие по театрализованной деятельности
Занятия проводится два раза в неделю, продолжительность которых 25 минут, однако, не стоит ограничиваться узкими временными рамками перспективного планирования образовательной деятельности. Повседневная свободная деятельность, игровые театрализованные ситуации и беседы во время прогулки или спонтанные творческие игры вне организованных занятий помогут приобщить детей к миру театрального искусства.
Временной план занятия:
- Организационная часть - мотивирующее начало занятия, игровой или сюрпризный момент (3–5 минут).
- Основная - театрализованная деятельность (15–20 минут).
- Заключительная - итоговая беседа педагога с детьми. Детей учат аргументировано формулировать свою точку зрения и самостоятельно рассказывать о своём восприятии спектакля, театрализованной игры, импровизации или миниатюры, давать оценку степени художественной выразительности созданных образов (3–5 минут).
Мотивирующее начало занятия
Творческий энтузиазм и познавательный интерес к театрализованной деятельности помогут пробудить профессиональный подход и личная фантазия воспитателя, который для активизации творческого потенциала своих воспитанников может использовать в работе стихотворения, загадки, игры, костюмированные представления, демонстрацию иллюстраций, прослушивание отрывка музыкального произведения, просмотр мультимедийных презентаций, видео или мультипликационных фильмов. Вдумчивый подход воспитателя к организации занятия, комплексная предварительная подготовка создадут неформальную, живую обстановку, повысят заинтересованность и эмоциональную отдачу детей. Появление сказочного героя создаст оригинальную интригу, которая вовлечёт детей в игру или пригласит в фантастическое путешествие.
Для активизации творческого потенциала своих воспитанников педагог использует просмотр мультимедийной презентации, а также загадки, стихотворения
Таблица: идеи для мотивирующего начала занятия
| «Путешествие в сказочную страну Театра» | Занятие проходит в музыкальном зале. Воспитатель предлагает детям отправиться в увлекательное путешествие в необычную, загадочную страну, в которой возможны волшебные превращения, куклы двигаются, танцуют и поют, сказочные герои ждут гостей, а язык птиц и зверей становится понятным. Дети догадываются, что воспитатель рассказывает о театре. С помощью волшебной палочки они превращаются в артистов. В волшебном мире театра они находят сундучок, а в нём письмо с загадками и две маски (весёлая и грустная). Вопросы для вводной беседы:
|
| «Как цыплёнок искал маму» | В группе стоят ширмы, изображающие поляну, домик, за ширмами - костюмы сказочных животных. Под музыкальное сопровождение дети входят в группу. Дети слышат стук в дверь. Вбегает Дядя Фёдор и рассказывает свою печальную историю, которая с ним приключилась: «Почтальон Печкин попросил меня передать вам срочную и очень важную телеграмму. Я так торопился, что упал в лужу, телеграмма промокла, буквы расползлись, теперь не все слова можно прочитать. Как же быть? Я всех подвёл». Воспитатель успокаивает Дядю Фёдора и предлагает детям попытаться прочитать текст сообщения: «Помогите найти цы…». Давайте закроем глаза, скажем волшебные слова и перенесёмся туда, где ждут нашей помощи. Дети открывают глаза и оказываются на деревенском подворье. |
| «Снежный колобок» | Появляются два клоуна и в стихотворной форме сообщают о начале представления. Звучит музыка, в зале появляется Королева Сказки. Рассказывает сказку на новый лад: «Колобок наш удалой, да не тот с кем вы знакомы, не из теста, а из снега. Жил в снежном лесу, в ледяной избушке, Снежная королева угощала его снежным мороженым и ледяными конфетами. Любимым развлечением колобка была снежная горка. Однажды колобок скатился с горки и… Продолжение мы с вами придумаем и сыграем вместе». |
| «Путешествие в страну приключений и фантазии» | Воспитатель вместе с детьми вспоминает любимые сказки. Затем воспитатель предлагает детям отправиться в сказочную страну, где живут волшебные феи, которые передадут знания и умения и помогут детям стать настоящими артистами. Жители этой страны поют и танцуют, очень любят увлекательные игры и потешные забавы. Чтобы отправиться в сказочное путешествие, детям необходимо проговорить волшебные слова и прихватить с собой фантазию. |
Основная часть занятия
В зависимости от цели занятия в основную часть можно включать те или иные игры, упражнения, разминки.
Интерес к театрализованной деятельности помогут пробудить весёлые, увлекательные игры
Таблица: примеры театрализованных игр
| Разыгрывание сценки «Не люблю я вашу кашу!» | Тренирует навыки выразительности речи. Детей распределяют по парам. Одна пара перевоплощается в бабушку и дедушку, а вторая будет изображать разные модели поведения детей. Бабушка и дедушка настойчиво уговаривают съесть кашу (манную, гречневую…). Оба ребёнка отказываются от предлагаемого им блюда, но делают это в разной манере: девочка - громко капризничает и раздражает заботливых старших; мальчик - выбирает тактику вежливого поведения, поэтому бабушка и дедушка вынуждены ему уступить. Этот же эпизод можно разыграть в варианте с животными, например, котята должны мяукать, лягушата квакать. |
| Пантомима «Аппликация» | Воспитатель проговаривает текст, а дети выразительными жестами имитируют действия. Представьте, что у нас проходит занятие по аппликации. Вы расселись за рабочими столами, приготовили цветную бумагу, карандаш, ножницы, клей. Мы вырезаем силуэт снеговика и наклеиваем на лист-основу. Итак, приступаем к работе: выбираем лист цветной бумаги, рисуем фигурку снеговика, берём ножницы, плавными движениями начинаем аккуратно вырезать по контуру рисунка. Наносим клей на вырезанный силуэт и приклеиваем на основу, прижимаем изделие рукой. А что же делаем затем? Верно, не забудьте привести в порядок рабочее место, все обрезки собираем и выбрасываем в специальную коробочку. |
| «Сказка на новый лад» | Представьте, что вы оказались в сказке «Цветик-Семицветик», встретили добрую старушку волшебницу, которая подарила вам чудесный цветок. Расскажите, как бы вы распорядились таким необычным подарком, какие желания загадали, какие приключения пережили, с кем повстречались… |
| «Помоги зайке» | Дети вместе с воспитателем вспоминают известное стихотворение А. Барто про зайку, которого бросила хозяйка. Воспитатель берёт в руки мягкую игрушку зайчика и обращается к детям со словами: «Ребята, обратите внимание, у меня в руках маленький зайчонок. Он совсем одинокий и нечастный, он продрог и промок. Каждый из вас может его подержать, приласкать, согреть, накормить, сказать ему добрые искренние слова». Дети по очереди берут игрушку зайчика, педагог помогает найти нужные слова и выражения. |
| «Робот и кукла» | Игра-превращение на тренировку мышечного напряжения и расслабления. Изображение механических движений робота требует мышечного напряжения рук, ног, корпуса. Руки плотно прижаты к корпусу, ребёнок делает резкие повороты, наклоны, шаги в разных направлениях, сохраняя фиксированное, застывшее положение шеи и плечевого пояса. Движения тряпичной куклы совсем иные, они связаны с необходимостью расслабить тело, выполняя толчкообразные раскачивания корпуса. Пассивно и безвольно поднимаются и падают руки, голова совершает круговые движения, ступни плотно прижаты к полу. |
| «Вальс цветов» | Звучит красивая мелодия, ребёнок сам придумывает танцевальные движения, пластически изображая цветок. Затем музыка неожиданно прерывается - это резкий порыв ледяного ветра заморозил цветок (ребёнок застывает в подходящей позе). Затем цветы могут «отогреться». |
| «Пантомимы-миниатюры» |
|
| Игры-этюды |
|
| «Художник» - игра на развитие воображения. | Ребята, вообразите, что вы художники. Ваши руки - кисти, которыми вы набираете зелёную краску и рисуете сочную нежную траву. Жёлтой краской изобразим круглое солнышко с тонкими лучами, обаятельной улыбкой и выразительными глазами. Теперь нарисуем высокое голубое небо. Ой, а что так благоухает? Рисуем цветы на полянке. Какие? Пусть это будут белоснежные ромашки. Прислушайтесь, кажется, это ветер напевает весёлую песенку, а где-то неподалёку журчит ручей. |
| «Фруктовый сад» | Дружно идём в сад, вдыхаем аромат фруктов. Стараемся дотянуться до груш и яблок, поднимаем поочерёдно правую и левую руки. Пытаемся сорвать фрукты в прыжке (подпрыгиваем на месте с поднятыми вверх руками). Как же достать яблоки и груши? Нам поможет лестница. Дети имитируют подъём по лестнице. Срываем фрукты и кладём в корзинку. Всё, урожай собрали, устали, садимся, закрываем глаза и расслабляемся. |
| «Мимические зарисовки» | Используя выразительную мимику, передать образ: грустно-весело, холодно-жарко, сладко-кисло, удивление-скука, рассердились-помирились. |
Таблица: задания для викторины
| 1 конкурс «Сказочный» | Воспитатель: А теперь я из каждой команды приглашаю по одному человеку. Дети встают по обе стороны от ведущего. У ведущего вытянута ладонь, а на ней лежит кубик. Объяснение задания: ведущий читает маленький отрывок из сказки, дети быстро вспоминают, что это за сказка и кто первый вспомнит, тот быстро берёт кубик с ладони ведущего. Соревнование продолжается два-три раунда. Воспитатель читает несколько отрывков из сказок. «Принесли молока, яиц, творогу и стали лисицу потчевать. А лисица просит, чтоб ей в награду дали курицу». («Снегурушка и лиса»). «…Кот услыхал… Кот прибежал… Спина дугой, хвост трубой, глаза горят, когти выпущены. Ну лису царапать! Билась лисица, билась, а петушка отпустила». («Кот и петух») «Оглянулся волк кругом, хотел лису на помощь звать, а её уж и след простыл - убежала. Целую ночь провозился волк у проруби - не мог хвост вытащить…» («Лиса и волк») «Вот пришла зима холодная, стали пробирать морозы; баран - делать нечего - приходит к быку: «Пусти, брат, погреться». - «Нет, баран, у тебя шуба тепла; ты и так перезимуешь. Не пущу!». («Зимовье зверей».) |
| 2 конкурс «Грибочки для лисички» |
Раздаётся стук за дверью (кто-то из взрослых помогает это сделать). Воспитатель: Кто-то идёт к нам в гости. (Открывает дверь, входит ряженая лиса или выносим игрушку лисы, её спрашивают: - Лиса, ты зачем к нам прибежала? - Да вот бежала лесочком, со своим кузовочком, а в кузовочке лесные грибочки, споткнулась, упала, рассыпала грибы. Ведущий даёт корзинки по одному человеку из команд-участниц и рассыпает грибы (можно вырезать из бумаги цветные грибы и разбросать на полу, кто быстрее соберёт и больше в свою корзинку, считают, дают кубик, а лису с грибами провожают за дверь). |
| 3 конкурс «Ягодки для мишки» | Воспитатель: Ребята, вы все когда-нибудь ходили со взрослыми в лес (подчёркивает, что одним, конечно, в лес ходить нельзя), но вот одна девочка пошла по ягоды и заблудилась, набрела в лесу на избушку. (Вспомнить, что за сказка, как зовут девочку, кто жил в избушке - сказка «Маша и медведь»). Воспитатель: А вы знаете, что медведь рассердился на Машу, ведь она его смогла обмануть? Давайте задобрим медведя, чтобы он не сердился и не обижался, мишку угостим. Опять выходят по одному из команд, ведущий предлагает раскрасить ягодки, которые так любит мишка, кто скорее раскрасит, получит кубик. (Использовать контуры ягод на листах бумаги, прикреплённые к магнитной доске). |
| 4 конкурс «Исправь ошибки» | Воспитатель: В названиях следующих сказок есть ошибки. Найдите их. Каждой команде по очереди буду называть перевёртыш. Будьте внимательны. «Петушок Ряба» - «Курочка Ряба». «Даша и медведь» - «Маша и медведь». «Волк и семеро ягнят» - «Волк и семеро козлят». «Петушок и гороховое зёрнышко» - «Петушок и бобовое зёрнышко». «Утки-лебеди» - «Гуси-лебеди». «Лисичка с кастрюлькой» - «Лисичка со скалочкой». «По рыбьему велению» - «По щучьему велению». «Заюшкин домик» - «Заюшкина избушка». |
| 5 конкурс «Собери картинку» |
На подносах лежат разрезанные картинки к сказкам. Вызываю по одному ребёнку из команды, дети должны сложить пазл и назвать сказку, зашифрованную на картинке. Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы хорошо знаете сказки и помогли сестрице Аленушке найти дорогу в свою сказку и встретиться со своим братцем. Спасибо вам. (Иванушка благодарит детей и уходит встречать сестру). А теперь давайте подведём итоги. Подсчитываем кубики, называем победителя, угощаем детей конфетами. |
Таблица: задания и упражнения в стихотворной форме
| Название | Цель | Содержание |
| «Весёлый Старичок-Лесовичок» | Учить пользоваться разными интонациями | Воспитатель читает стихотворение, Старичок-Лесовичок произносит свои слова (смех) по тексту с разной интонацией, дети повторяют. Воспитатель: Жил в лесу старичок маленького роста, И смеялся старичок чрезвычайно просто: Старичок-Лесовичок: Ха-ха-ха да хе-хе-хе, Хи-хи-хи да бух-бух-бух! Бу-бу-буда бе-бе-бе, Динь-динь-динь да трюх-трюх! Воспитатель: Раз, увидя паука, страшно испугался, Но, схватившись за бока, громко рассмеялся: Старичок-Лесовичок: Хи-хи-хи да ха-ха-ха, Хо-хо-хо да гуль-гуль-гуль! Го-го-го да буль-буль-буль. Воспитатель: А увидя стрекозу, страшно рассердился, Но от смеха на траву так и повалился: Старичок-Лесовичок: Гы-гы-гы да гу-гу-гу, Го-ro-ro да бах-бах-бах! Ой, ребята, не могу! Ой, ребята, ах-ах-ах! (Д.Хармс) Игра проводится несколько раз. |
| «Зеркало» | Развивать монологическую речь | Петрушка загадывает загадку: И сияет, и блестит, Никому оно не льстит, А любому правду скажет - Все как есть ему покажет! Что же это? (Зеркало) В группу (зал) вносят большое зеркало. Каждый из команды подходит к зеркалу, и, глядя в него, первый - хвалит себя, восхищается собой, второй рассказывает о том, что ему не нравится в себе. Затем то же самое проделывают члены другой команды. Петрушка и жюри оценивают этот конкурс. |
| «Подбери рифму» | Развивать чувство рифмы | Волшебник задаёт рифмы по очереди: Кочка - бочка, строчка, дочка, точка… Картошка - матрёшка, морошка, кошка… Печь - меч, течь, лечь… Лягушка - квакушка, подружка, кружка… Зайчик - пальчик, мальчик… Мышь - тишь, камыш, шуршишь… Кошка - мошка, блошка, плошка… Крючок - сучок, бачок, молчок, пятачок… Снежинка - пушинка, пружинка… |
| «Расскажи стихи руками» | Побуждать детей к импровизации | Воспитатель читает стихотворение, дети имитируют движения по тексту: Кот играет на баяне, Киска - та на барабане, Ну а Зайка на трубе Поиграть спешит тебе. Если станешь помогать, Будем вместе мы играть. (Л. П. Савина) Дети имитируют игру на различных музыкальных инструментах. Возможно использование грамзаписи русской плясовой. |
| «Песенное творчество» | Развитие музыкального слуха, умения импровизировать | На полянке, на лугу Три медведя жили, Три медведя жили, Малину есть любили. Как малину найдут - Сразу песню запоют. Папа Миша низко пел: «Ля-ля-ля-ля». Мама нежно песню пела: «Ля-ля-ля-ля». А Мишутка-медвежонок Звонко песню распевал Да малину доедал: «Ля-ля-ля-ля!» Пропеть свои имя и фамилию, адрес, имя мамы и т. д. Пропеть диалог: «Оля, где ты?» - «Я здесь». (С весёлыми и ласковыми интонациями) |
| «Как варили суп» (на имитацию движений) | Развивать воображение и пантомимические навыки | (Каждая фраза сопровождается необходимыми действиями) Правой рукою чищу картошку, шкурку снимаю с неё понемножку. Держу я картошку левой рукою, картошку верчу и старательно мою. Ножом проведу по её серединке, разрежу картошку на две половинки. Правой рукою ножик держу и на кусочки картошку крошу. Ну а теперь зажигаю горелку, сыплю в кастрюлю картошку с тарелки. Чисто помою морковку и лук, воду стряхну с потрудившихся рук. Мелко нарежу лук и морковку, в горсть соберу, получается ловко. Тёплой водой горстку риса помою, ссыплю в кастрюлю рис левой рукою. Правой рукою возьму поварёшку, перемешаю крупу и картошку. Крышку возьму я левой рукою, плотно кастрюлю я крышкой закрою. Варится супчик, бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька пыхтит. |
| «Поиграем - угадаем» (А. Босева) | Развивать пантомимические навыки | Петрушка созывает детей: Что вы знаете, ребятки, Про мои стихи-загадки? Где отгадка, там конец. Кто подскажет - молодец! (Дети рассаживаются полукругом возле Петрушки. Петрушка загадывает и показывает пантомимикой загадки). Важно по двору ходил с острым клювом крокодил, Головой весь день мотал, что-то громко бормотал. Только это, верно, был никакой не крокодил, А индюшек верный друг. Угадайте - кто? (Индюк.) (Включается грамзапись. Дети, изображая индюка, ходят по всему залу, высоко поднимая ноги, прижав руки к туловищу, издавая звуки - уо, уо, уо, трясут головой, болтая в это время языком во рту). Да, индюк. Признаться, братцы, трудно было догадаться! С индюком случилось чудо - превратился он в верблюда! Стал он лаять и рычать, по земле хвостом стучать. Я запутался, однако, он верблюд или?.. (Собака.) (Включается грамзапись, дети изображают собаку: лают, рычат, бегают на четвереньках и «вертят хвостом».) Не зовут её Шавкой, и не спит она под лавкой, А глядит она в окошко и мяукает как… (Кошка.) (Под музыкальное сопровождение дети изображают кошек: они передвигаются на четвереньках плавно, мяукают, мурлыкают, «умываются» лапкой, шипят и фыркают, показывают «когти»). Верно, верно угадали, будто где её видали! А теперь давайте с вами в лес поедем за грибами. (Дети рассаживаются по воображаемым машинам и, произнося различные звуки, имитируют движение на машине). Тр-р-р, приехали! Посмотрите-ка, ребята, тут лисички, там опята, Ну а это на полянке ядовитые… (Поганки) Дети расходятся по залу («лесу») и собирают «грибы» (муляжи). Стойте, стойте! Что я вам наговорил! Какие грибы? Ведь за окном зима! Зимой грибы растут в лесу? А что растёт в лесу зимой? (Сугробы) |
| «Вдоль по бережку» | Тренировка памяти и внимания | Прочитать выразительно, нараспев стихотворение. Попросить ребёнка передать его содержание в движениях. Вдоль по бережку лебёдушка плывёт, Выше бережка головушку несёт, Белым крылышком помахивает, Со крыла водичку стряхивает. Вдоль по бережку молодчик идёт, Выше по бережку молодчик идёт, Выше бережка головушку несёт, Сапожком своим пристукивает Да по пяточкам постукивает. |
| Игра на пальцах «Братцы» (Л.П. Савина) | Развивать мелкую моторику пальцев | Пошли два братца вместе прогуляться. А за ними ещё два братца. Ну а старший - не гулял, очень громко их позвал. Он за стол их посадил, вкусной кашей накормил. (Ладонь положить на стол. Прямые пальцы соединить. Отодвинуть в стороны поочерёдно две пары пальцев: сначала мизинец и безымянный, затем - средний и указательный. Большим пальцем «звать» братьев и «кормить» их кашей). - Ребята, кто из вас любит кашу? Какую кашу вы любите? Какая каша вам не нравится? (Ответы детей) |
| Игры-стихи | Учить детей обыгрывать литературный текст, поддерживать стремление самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движение, мимику, позу, жест |
«Самолёт» Поиграем в самолёт? (Да). Вы все - крылья, я - пилот. Получили инструктаж - Начинаем пилотаж. (Строятся друг за другом). В снег летаем и пургу, (У-у-у-у!) Видим чьи-то берега. (А-а-а-а!) Ры-ры-ры - рычит мотор, Мы летаем выше гор. Вот снижаемся мы все К нашей взлётной полосе! Что ж - закончен наш полет. До свиданья, самолёт. |
Видео: артикуляционная и дыхательная гимнастика в детском саду
Подобные упражнения можно использовать как в начале занятия, так и в основной части, для разминки.
Таблица: картотека тем занятий
| «Пока занавес закрыт» |
|
| «Сказку ты, дружок, послушай и сыграй» |
|
| Сказка «Зайчик и Ёжик» | Развивать умение детей искренне верить в любую воображаемую ситуацию. |
| Ходит осень по дорожкам (по сказке «Теремок на новый лад») |
|
| Ритмопластика (отработка движений) | Развивать:
|
| Разыгрывание этюдов |
|
| Репетиция сказки о глупом мышонке (театр кукол бибабо) | Учить управлять куклой, согласовывать движения и речь. |
| Путешествие по сказкам «Новогодняя карусель» |
|
| Этюд «Лису зайка в дом впустил, много слёз, потом пролил» | Учить детей выражать основные эмоции. |
| Культура и техника речи (игры и упражнения) | Совершенствовать чёткость произношения (дыхание, артикуляция, дикция, интонация) |
| Театральная игротека: «Весёлые стихи» (с использованием театра «живой руки») |
|
| Репетиция сказки «Морозко» (несколько занятий) |
|
| Свет мой зеркальце скажи | Развивать способности детей понимать эмоциональное состояние другого человека и уметь адекватно выразить своё настроение. |
| «Игрушки» Агнии Барто |
|
| Театральная игра «Любитель-рыболов» | Развивать воображение, память, общение, умение действовать с воображаемыми предметами. |
Таблица: конспект занятия «Хочу быть артистом», автор Елена Васильевна Ефимченко
| Описание занятия | Цель: создать эмоционально благоприятную атмосферу для дружеских взаимоотношений, условия для развития фантазии, творчества в процессе придумывания диалога к сказке. Используемое оборудование:
Краткое описание - в ходе занятия активизируется использование в речи детей понятий:
Занятие направлено на то, чтобы ребёнок смог проявить свою индивидуальность и неповторимость. |
| Организационный момент | Педагог: Добрый день, мои друзья! Вас снова видеть рада я! Вы в театральном зале, Надеюсь, встречу эту ждали. Раз, два, три, четыре, пять Вы хотите поиграть? (Ответы детей) Игра «Разминка театральная» Педагог: Для начала я предлагаю вам сыграть со мной в одну игру. Называется она «Разминка театральная». Становитесь в круг. Давайте поприветствуем друг друга. Глядя с нежностью в глаза, с улыбкой на губах и, протягивая соседу руки, будем передавать добрые ласковые слова, и выражения. Педагог: Артистами хотите стать? (Ответы детей) Тогда скажите мне, друзья, Как можно изменить себя? Чтоб быть похожим на лису? Или на волка? Или на козу? Или на принца? На Ягу, Иль на лягушку, что в пруду? (Примерные ответы детей: изменить внешность можно с помощью костюма, маски, грима, причёски, головного убора). Педагог: А без костюма можно, дети, Превратиться, скажем, в ветер, Или в дождик, иль в грозу, Или в бабочку, осу? Что поможет здесь, друзья? (Ответы: жесты и, конечно, мимика). А что такое мимика, друзья? (Ответ: выражение нашего лица). Педагог: Бывает без сомненья Разное выраженье. А какие же чувства может выражать человек с помощью мимики? (Эмоции для показа: грусть, радость, злость, удивление, страх, горе). Правильно, ребята. А сейчас мы с вами поиграем в мимическую игру «Покажи настроение». Покажите-ка мне «улыбку», «испуг», «удивление», «страх», «злость», «грусть», «обиду», «усталость»… (Проводится игра) Педагог: Дети, мы с вами поговорили о мимике. А что такое жесты? (Ответы детей) Педагог: А теперь пришла пора, Общаться жестами. Да-да! Я вам слово говорю, В ответ от вас я жестов жду. (Проводится игра) А покажите-ка мне, друзья, слово «здравствуйте», слово «тихо», «не знаю», «да», «нет», «благодарность», «до свидания». Педагог: Молодцы, ребята. С заданием вы справились. |
| Основная часть | Посмотрите, у меня в руках волшебная палочка. Я ею взмахну, и мы с вами окажемся в заколдованном замке спящей королевы, где жизнь замерла, и все обитатели замка застыли в разных позах. Но, имейте в виду, ребята, как только мы окажемся в замке, мы тоже заснём. Два раза хлопни, Три раза топни, Вокруг себя обернись, И в сказочной стране очутись! (Воспитатель взмахивает «волшебной палочкой», звучит треугольник, 1, 2, 3, и дети под спокойную музыку М. Мусоргского «Рассвет над Москвой-рекой» (фрагмент) застывают в разных позах. Проводится релаксационный этюд на расслабление мышц «Каждый спит»). Педагог: На дворе встречаю я Тьму людей, и каждый спит, Тот как вкопанный сидит, Тот, не двигаясь, идёт, Тот стоит, раскрывши рот. Педагог: Вот и дети спят! Но ничего, у меня в руках волшебная палочка, сейчас я ею взмахну и всех расколдую. (Звучит музыка «Утро» Э. Грига (фрагмент), воспитатель взмахивает палочкой - и начинается пробуждение детей: дети встают, потягиваются, зевают) Педагог: Ну что, ребята, все проснулись? Нам пора отправляться в обратный путь, в наш любимый детский сад. (Воспитатель взмахивает «волшебной палочкой», звучит треугольник, 1, 2, 3, и дети отправляются в обратный путь) Педагог: Вправо, влево повернись, В детском саду окажись. Педагог: Вот мы и в саду. Но что это такое? Какая-то коробка. А, я поняла, пока мы с вами путешествовали, почтальон принёс посылку. Давайте посмотрим, что там. (Воспитатель с детьми открывают коробку, в которой лежат сказочные герои). Интересно, в какую сказку мы попали? Загадка 1: По сусекам он скребён, На сметане он мешён, На окошке он стужён, Круглый бок, румяный бок Покатился… (колобок). Педагог: Вы помните песенку колобка? Давайте попробуем пропеть эту песенку по определённым правилам. Надо разделиться вам на три команды. Каждой команде я дам колобка (пиктограмма). Вам надо узнать настроение колобка и спеть его песенку этим настроением. А другие команды должны отгадать ваше настроение. Загадка 2. Бабушка девочку очень любила, Шапочку красную ей подарила, Девочка имя забыла своё, А ну, подскажите имя её. - Давайте вспомним, как волк притворился бабушкой и разговаривал с внучкой Красной Шапочкой. Найдите себе пару, договоритесь, кто будет Волком, а кто Красной Шапочкой. Педагог: Одевайтесь, гримируйтесь и придумывайте диалоги. А пока ребята готовятся, мы с вами (воспитатель обращается ко второй подгруппе детей) поиграем в игру «Передай дальше» (Проводится игра, воспитатель проводит игру с воображаемыми предметами - мяч, воздушный шарик, камень, тряпка, блинчик, маленький мячик, ёжик) Педагог: Вы готовы? Давайте послушаем? (Диалоги детей) |
| Итоговая часть | Ребята, вам понравились герои этих сказок? Сегодня вы все постарались на славу, Сказать исполнителям хочется «Браво»! Дальнейших успехов вам всем пожелать, И так же всегда хорошо выступать. |
Видео: непосредственная образовательная деятельность (развитие речи, театрализация) на тему «Буратино ищет артистов»
Как организовать спектакль в детском саду
Детский спектакль можно подготавливать во время плановых занятий по театрализации или за счёт специальных отдельных репетиций театрального кружка. Спектакль можно приурочить к утреннику, какому-либо празднику. Тема может перекликаться с каким-либо образовательным проектом, который выполняют дети, сезонными событиями и т. д. Обычно показ спектакля проходит раз в квартал.
Организация спектакля включает в себя следующие этапы:
- Выбор произведения и обсуждение с детьми, распределение ролей.
- Деление текста на сценические эпизоды и пересказ их детьми.
- Начальная репетиционная проработка эпизодов в виде импровизационных этюдов.
- Постановка танцевальных номеров, работа над музыкальным сопровождением, подготовка костюмов и эскизов декораций.
- Работа над текстом, уточнение понимания характеров героев, мотивации их действий.
- Проработка сценической выразительности поведения персонажей.
- Репетиционная работа над отдельными мизансценами с элементами реквизита и музыкальным сопровождением.
- Репетиция всей постановки с деталями костюмов и сценического оформления.
- Премьера, итоговое обсуждение, подготовка выставки детских рисунков по мотивам произведения.
Таблица: сценарии сказок для детского спектакля
| Название | «Мешок яблок», автор Е. В. Рекунова | «Колобок-нарушитель», автор Л. И. Полугрудова |
| Действующие лица |
|
|
| Сценарий |
|
|
Видео: мюзикл «Сказка о рыбаке и рыбке»
Видео: театрализованная постановка «Под грибом»
Видео: спектакль «Красная шапочка»
Проект по театрализованной деятельности
Занятие по театрализованной деятельности - узконаправленный способ осуществления образовательной деятельности.
Театрализованный проект - комбинированный и расширенный вариант реализации театрализованной деятельности, объединяющий несколько разнонаправленных художественно-эстетических и практических занятий (художественная литература, речевое развитие, музыка, рисование, лепка, дыхательная гимнастика, ритмопластика и т. д.), имеющих общую тему.
Виды проектов:
- краткосрочный - выполняется от одного занятия до одной недели;
- долгосрочный - от месяца до года.
Структура проекта:
- Подготовительная работа.
- Основная часть.
- Итоговый этап.
Направления и формы реализации:
- интеллектуально-познавательное развитие:
- просветительские беседы с родителями и воспитанниками;
- викторины и театрализованные игры;
- домашние задания;
- демонстрационный материал и наглядные пособия (информационные стенды, папки-передвижки, плакаты, газеты и т. д.);
- праздничные мероприятия;
- экскурсии, посещение музейных экспозиций и театральных постановок.
- развивающие игры:
- дидактические,
- артистические,
- ролевые.
- художественная практическая деятельность по изготовлению театральной атрибутики:
- рисование,
- аппликация,
- музыка,
- лепка;
- словесные приёмы, направленные на развитие речи:
- стихотворения,
- скороговорки,
- загадки,
- литературные произведения,
- фольклорные материалы,
- сказки;
- костюмированное спортивное развлечение.
Фотогалерея: краткосрочный проект «Маленькие артисты большого театра»
На титульном листе обязательно нужно указать название проекта, возраст детей, авторство Цветные фотографии - лучшая иллюстрация для проекта В основе каждого проекта лежит исследовательская задача Педагогу необходимо заранее обдумать цели и сроки реализации проекта Чем лучше будут структурированы задачи проекта, тем чётче будет план действий В плане желательно распределить действия по направлениям (лепка, художественная литература, развитие речи и т. д.) Комплексный проект, охватывающий не только гуманитарные, но и точные науки (математика и естествознание), сложен, но интересен для детей В плане нужно также указать различные методические средства, применение технологий и упражнений Разнообразная деятельность в рамках одного проекта даёт детям возможность более полно изучить его тему Театр - та же игра, поэтому для детей это очень увлекательно Богато оснащённая театральная зона позволит детям реализовать даже самые невероятные замыслы Дети с радостью покажут родителям сказку
Таблица: примеры планов долгосрочных проектов
| «Театр для всех!», автор Е. С. Сафронова | |
| Цели проекта |
|
| Задачи |
|
| Длительность | 1–2 месяца |
| Подготовительный этап |
|
| Основной этап | Воспитатели:
Родители:
Учитель-логопед:
Музыкальный руководитель:
|
| Заключительный этап | Презентация проекта:
|
| «Волшебный мир театра», автор С. В. Кочеткова | |
| Цели проекта |
|
| Задачи |
|
| Длительность | 2 месяца |
| Подготовительный этап |
|
| Основной этап |
|
| Заключительный этап |
|
Фотогалерея: долгосрочный проект «В гостях у сказки»
Долгосрочный проект «В гостях у сказки» Формулировка целей нужна прежде всего самому педагогу Выделение задач нужно для достижения целей Рисуя и изображая персонажей на бумаге, дети лучше могут их себе представить Лепка скульптур сказочных героев развивает пространственное мышление Аппликация в рамках проекта является способом создать красочное панно Игры, сценки и импровизации в радость детям Книжная выставка полезна и информативна и для коллег и родителей Поделки оригами на заданную тему дополнят проект Модульное конструирование сказочного замка запомнится детям надолго Изготовление театральной атрибутики - неотъемлемый элемент подготовки спектакля
Диагностика театрализованной деятельности
Исследование позволяет определить уровень социализации ребёнка, развития его коммуникативных навыков, зрелости психологических процессов. Для диагностики театрализованной деятельности старших дошкольников педагоги чаще всего используют авторскую методику Т. С. Комаровой, основанную на наблюдении за совместной работой детей над созданием спектакля. Результаты творческой импровизации могут быть продемонстрированы зрителям, которыми могут быть ребята из других групп, родители, педагоги.
Методика проведения:
- Воспитатель предлагает воспитанникам показать сказку гостям детского театра.
- Ребята рассматривают предложенные иллюстрации известных народных сказок, сочиняют новую историю с участием героев сказочных персонажей.
- Педагог напоминает основные части развития сюжета. Дети предлагают варианты сказочных историй, самая интересная из них становится основной.
- По жребию определяют актёров, художников по костюмам и декорациям, музыкантов.
- Затем дети показывают спектакль гостям.
Музыкальный руководитель заполняет диагностическую карту:
- Основы театральной культуры.
- Высокий уровень - 3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.
- Средний уровень - 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной деятельности.
- Низкий уровень - 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра.
- Речевая культура.
- Высокий уровень - 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет своё высказывание; даёт подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.
- Средний уровень - 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, даёт словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного произведения.
- Низкий уровень - 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.
- Эмоционально-образное развитие.
- Высокий уровень - 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.
- Средний уровень - 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.
- Низкий уровень - 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя.
- Основы коллективной творческой деятельности.
- Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнёрами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.
- Средний уровень - 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнёрами в коллективной деятельности.
- Низкий уровень - 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.
Общая оценка уровня
Высокий уровень (восемнадцать - двадцать баллов):
- демонстрирует живой личный интерес, творчество и активность во время театрализованных занятий;
- улавливает стержневую идею сказки, рассказа, стихотворения, эмоционально воспринимает судьбы героев, способен самостоятельно создавать образ персонажа, используя мимические, пластические, интонационные средства выразительности;
- владеет образно-выразительной речью и умело применяет её во время театрализованных импровизаций и спектаклей;
- самостоятельно придумывает и делает наброски костюмов и декораций;
- с интересом играет в кукольный театр, проявляя творческую импровизацию;
- демонстрирует музыкальные способности, поёт, обладает гармоничной пластикой.
Средний уровень (одиннадцать-семнадцать баллов):
- демонстрирует интерес к театральному творчеству, ориентируется в театральной классификации, знает названия театральных профессий;
- понимает и может эмоционально рассказать своими словами содержание произведения, описать характеры персонажей с помощью эпитетов и образных словосочетаний;
- с помощью воспитателя может справиться с творческим заданием, связанным с ролевым перевоплощением;
- с помощью подсказок и наводящих вопросов педагога создаёт изображения персонажей, делает наброски к костюмам и декорациям;
- умеет свободно управлять куклой;
- обладает развитыми коммуникационными навыками, демонстрирует согласованные действия в работе с партнёрами.
Низкий уровень (семь-десять баллов):
- показывает пассивный интерес к театральному действию (только как зритель);
- слабо ориентируется в классификации видов театра;
- знаком с правилами культурного поведения в театре;
- в целом понимает сюжетную линию произведения, но затрудняется передать эмоциональное состояние героев с помощью мимики и жестов;
- с помощью педагога может нарисовать основные сюжетные эпизоды, но затрудняется в изготовлении декораций и костюмов;
- все действия выполняются с помощью воспитателя, самостоятельную активность не проявляет.
Таблица: диагностические творческие задания
| Творческое задание № 1 «Лисичка-сестричка и Серый волк» | Цели - обучить детей:
Задача: разыграть сказку, используя на выбор настольный или кукольный театр, театр на фланелеграфе.
|
| Творческое задание № 2 Создание спектакля «Заячья избушка» | Цели - научить детей:
Материалы:
Действие:
|
| Творческое задание № 3 Сочинение сценария и разыгрывание сказки |
Театрализация в детском саду помогает разрешить многие насущные проблемы педагогики и детской психологии, связанные с нравственным воспитанием и эстетическим развитием детей, формированием коммуникативных навыков, снятием эмоционального напряжения. В основе театрального искусства лежит игра, поэтому оно так привлекает взрослых и детей, способствует большему взаимопониманию, открывает возможности решения конфликтных ситуаций. Дети в старшем дошкольном возрасте совершенствуют свои исполнительские умения, уровень их психоэмоционального развития позволяет расширить диапазон литературного и фольклорного материала для театральных постановок.
