Многообразие возможностей в едином образовательном пространстве. Панельная дискуссия «Единое образовательное пространство и персонализация образования

Санкт-Петербург на целую неделю стал центром внимания педагогического сообщества не только России, но и зарубежья. Впервые Петербургский образовательный форум проводится в официальном статусе международного. В его работе принимают участие более 12-ти тысяч российских и иностранных специалистов.

«На Форуме объективно оцениваются принятые решения и определяются векторы развития отрасли. Год от года программа Форума становится все более насыщенной, расширяется круг обсуждаемых вопросов, растет количество участников. Сегодня это мероприятие межинституционального масштаба - выдающиеся ученые, педагоги, политики, руководители системы образования, общественники и деятели культуры обсуждают вопросы глобального просвещения как фундаментальной основы развития общества и строительства будущего», - подчеркнула председатель Комитета по образованию Санкт-Петербурга Жанна Воробьева.

Приоритеты современного образования (Академия танца Бориса Эйфмана, ул. Большая Пушкарская, д. 14, литера Б);
Управление инновациями в образовании (Академия талантов, набережная реки Малой Невки, д. 1А);
Профессиональные стандарты как новые инструменты управления в системе образования (Вторая Санкт-Петербургская гимназия, Казанская ул., д. 27А).

Межрегиональная научно-практическая конференция «Инновации в школьном управлении»,
Видеоконференция по актуальным вопросам развития системы образования «Образование для будущего» с дистанционным участием представителей Владимирской области, Хабаровского края, Армении, Венгрии, Казахстана, Киргизии, Молдавии, Таджикистана и Эстонии,
Восьмая Всероссийская конференция с международным участием «Информационные технологии для Новой школы» (ИТНШ) и другие.

30 марта, пройдут мастер-классы директоров самых известных петербургских школ. При этом помогать петербургским руководителям будут коллеги из других регионов, которые представят свои взгляды на рассматриваемые вопросы.

Так, Максиму Пратусевичу, директору первой во всероссийском рейтинге школы - Президентского ФМЛ N239 - поможет раскрыть тему физико-математического образования директор екатеринбургского Специализированного учебно-научного центра УрФУ Андрей Мартьянов.

В паре с директором Академической гимназии N56 Майей Пильдес на тему «Принципы формирования и развития высококлассного педагогического коллектива и управленческой команды современной школы» выступит директор московской гимназии N1518 Марина Фирсова.

А директор гимназии N261 Инесса Петренко вместе с руководителем владимирской гимназии N35 Ириной Кулешовой раскроют коллегам секреты интегративных образовательных практик и создания развитой системы внеурочной деятельности.

Мастер-классы заслуженных директоров пройдут 30 марта непосредственно в самих образовательных учреждениях.

На панельных дискуссиях, которые пройдут 30 марта в «Академии талантов», «Академии танца Бориса Эйфмана», Центральном военно-морском музее и Дворце учащейся молодежи, эксперты обсудят актуальные тренды в развитии территориальных образовательных систем, потенциал современного учительства, проект «Рабочие кадры для передовых технологий (ТОП-50)» и роль руководителя образовательного учреждения в обновлении управленческих инструментов.

31 марта 2017 года в 11:00 в Президентской библиотеке состоится пленарное заседание VIII Петербургского международного образовательного форума «Современное образование: многообразие возможностей в едином пространстве». Мероприятие будет транслироваться в прямом эфире на портале Президентской библиотеки в разделе «Прямые трансляции».

Подробная информация о Петербургском международном образовательном форуме и программа мероприятий размещены на

Современная школа – профессиональное пространство возможностей учительского роста.

Что такое современная школа?

Это новое здание с современным оборудованием, выходом в Интернет, локальной сетью, дистанционным обучением, бассейном, современно оборудованными кабинетами, лабораториями…???

Да. Но все же главные в школе ученики и учителя. И именно учитель является ключевой фигурой современной школы

Современный учитель.… Какого учителя можно назвать современным? Каким он должен быть? Этот вопрос всегда волновал и волнует людей. Он должен быть самым – самым… Но таким учитель должен быть всегда – и в прошлом, и в настоящем, и в будущем. Потому что он учитель! У Д. С. Лихачёва есть замечательные слова о том, что «учительство – это искусство, труд не менее титанический, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.»
На наших глазах меняется страна, меняется и школа. Меняется и жизнь современного ученика. И это уже не те ученики, читающие захватывающие романы, переживающие за судьбу героев Великой Отечественной войны. Это дети, свободно общающиеся в Интернете, владеющие планшетами и смартфонами. И учитель не должен отставать от этой бурлящей жизни, должен соответствовать времени.

Л.Н. Толстой сказал однажды, что «хорошему учителю достаточно иметь только два качества – большие знания и большое сердце». Я думаю, что эти слова Льва Николаевича актуальны и в прошлом, и в настоящем, и в будущем. Главная задача учителя в настоящее время - помогать детям в получении новых знаний, используя современные информационные технологии и эффективные методы обучения, а также уметь формировать у ученика информационную компетентность, развивать любознательность, познавательный и творческий интерес.
Говоря другими словами, современный учитель не просто передает имеющиеся у него знания по какому-то предмету, а обучает детей мыслить, рассуждать, отстаивать свое мнение и уважать мнение других людей, используя знания, полученные на занятиях в школе. И конечно же, как не вспомнить слова Адольфа Дистервега: «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он - олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания

Сегодня п еред учителем стоит не совсем простая задача – создать условия для развития творческих способностей, развитие у учеников стремления к творческому восприятию знаний, научить их самостоятельно мыслить, полнее реализовать потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Никто не сомневается, что будущее нашего общества зависит от сидящих за школьной партой ребят. Необходимо, чтобы учащиеся научились не только отвечать на вопросы, которые ставит перед ними учитель, но и самостоятельно формулировать их для себя в процессе изучения материала.
Современный учитель не только должен учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников. Ведь учитель - это человек, который стоит между наукой и маленькой личностью. Он эрудирован и образован, знает свой предмет: только большой багаж знаний дает право учить других.
Современный учитель – это профессионал, владеющий комплексом качеств, которые способствуют успешной передаче знаний. Он дирижер, от которого зависит, как зазвучит класс – оркестр.

Вот таким должен быть современный учитель.

Профессиональное становление педагога – сложный, многоплановый процесс. В школе должны быть созданы все условия для профессионального роста учителя.

Что же должна и обязана делать администрация школы?

По моему мнению она в первую очередь должна стремиться к созданию творческой атмосферы в школе, доброжелательности, сотрудничества между учителями и обучающимися, культивирование в педагогическом коллективе интереса к инициативам и новшествам, создание условий для принятия разнообразных нововведений. И такая атмосфера в нашей школе создана.

Даже традиционные мероприятии в нашей школе проходят ярко и феерично. День Учителя всегда становится для коллектива подарком-сюрпризом. Оригинально оформленная учительская, которая может в этот день перевоплотиться и в бабушкину избушку с самоваром и вязаными вручную ковриками, и китайскую гостиную с печеньями-пожеланиями. Незабываемые шуточные поздравления, различные задания на квестах для учителей, где наши дети проявляют свои организаторские и актёрские способности.

Долгожданный и любимый праздник с детства Новый год никого не мог оставить равнодушным. Кроме традиционного конкурса плакатов был проведён конкурс Новогодних дверей. Коридоры школы стали поистине сказочными. Каждый класс украшал дверь кабинета не просто мишурой и снежинками, а пытался сделать декорацию к сюжету опредёлённой сказки. Коллектив педагогов тоже не остался в долгу: в преддверии праздника на уроках наши учителя появились …в новогодних костюмах, что вызвало бурю положительных эмоций у наших детей. Моментально советом обучающихся было организовано голосование за лучший учительский новогодний костюм.

Практически вся работа в школе проходит в тесном сотрудничестве с детьми. Мы соратники и сотоварищи во всём: будь то банальная уборка территории, или долгожданный День Здоровья, будь то Митинг и социальная акция или незабываемый выпускной. Учителю не сложно перевоплотиться в принцессу или Бабу Ягу, быть смешным или серьёзным. Своим примером мы лишний раз показываем детям, что прежде чем примерить какую-либо роль на них, дать какое-либо задание, учитель готов в первую очередь на себе ставить такие эксперименты.

Администрации школы важно создать условия для профессионального роста педагогов, участия педагогов в профессиональных конкурсах, конференциях.

Работа по повышению мастерства педагогов нашей школы ведется через:

1. Непрерывное научно-методическое сопровождение развития профессионализма, через оказание помощи методическим объединениям, отдельным педагогам в организации деятельности на уровне школы. С целью совершенствования педагогического мастерства ведется грамотная методическая работа. Учителя работают в творческих группах, за молодыми учителями приказом назначаются учителя-наставники, проводятся мастер-классы, открытые уроки, методические недели, методические семинары, опыт учителей обобщается на педагогических советах. Практически все педагоги школы охвачены той или иной формой методической работы.

Так, в этом учебном году в школе впервые прошла метапредметная неделя на тему «В союзе с природой». В рамках недели было дано 8 открытых уроков. Все уроки объединяла общая задача экологического воспитания обучающихся. Однако, основной целью открытых уроков было анализ работы учителей школы по формированию УУД обучающихся, их личностного развития.

Результатом совместной творческой работы обучающихся, классных руководителей и учителей- предметников стали проведенные внеклассные мероприятия:

Литературно-историческая гостиная «Судьба природы- моя судьба».

«Математическое кафе

Театрализованное представление «Суд над человеком

Познавательно- состязательное мероприятие « Коктейль здоровья» Все уроки и мероприятия прошли на высоком уровне и пополнили методическую копилку школы.

В проведении метапредметной недели приняли активное участие учителя и обучающиеся школы, проявив творчество.

Большое внимание уделяется качественному проведению педсоветов. В частности, используется работа в группах, в парах, вниманию участников заседания предлагаются компьютерные презентации. Одно из условий эффективности методической работы – опора на интересы, возможности и способности педагога, поэтому у нас постоянно ведется изучение затруднений учителей, с учетом анализа которых планируется методическая работа.

2. Самообразование . Желание соответствовать развивающемуся образованию и адаптироваться к нему вызывает у педагогов стремление к самообразованию, личностному росту, профессиональному развитию. Каждый педагог составляет план самообразования и в течение года стремится его выполнить.

3. Развитие профессионализма через курсы повышения квалификации . Данная форма реализована очно и дистанционно.. Второй год учителя школы участвуют в Общероссийском проекте «Школа цифрового века». В этом году многие учителя школы прошли дистанционные КПК по различным вопросам на базе ОУ Фонд «Педагогический университет «Первое сентября». Сертификаты по этим курсам будут получены в июле 2017 года.

Выводы: Таким образом, курсы повышения квалификации пройдены всеми учителями школы. Учителя начальных классов прошли подготовку по вопросу инклюзивного образования. Однако, учителям- предметникам необходимо пройти переподготовку по дополнительным программам (работа с одаренными детьми, организация проектной

4. Стимулирование педагогов . В школе создана и показала свою эффективность система стимулирования педагогов. Каждый учитель получает премию за свою творческую деятельность.

Учителя нашей школы обладают достаточным творческим потенциалом, внедряют новые методики и технологии обучения и воспитания. Доказательством являются участие наших учителей в различных конкурсах и конференциях регионального и всероссийского уровней

Ежегодно учителя школы принимают участие в конкурсе «Учитель года».

В2015-2016 уч.годуКопорова А.А., учитель русского языка и литературы стала победителем районного уровня и участником областного уровня данного конкурса. В 2016-2017 учебном году учитель начальных классов Беляева Ж.М. стала призёром муниципального конкурса «Учитель года».

Учитель начальных классов Козлова В.П. стала лауреатом областного конкурса методических разработок по ОПК и дипломантом первой степени дистанционного Всероссийского смотра- конкурса «Созвездие педагогических мыслей» (г. Иркутск)

В этом году Козлова В.П. приняла стала победителем в конкурсе лучших учителей Российской Федерации в рамках приоритетного национальноо проекта « Образование».

Иванова Л.Я. представила свой опыт

Уже известно, что применительно к Юго-Западному учебному округу при имеющейся проектной мощности школ округа, насчитывающей свыше 105000 мест, практически пустуют около 11700 мест. Если в среднем проектная мощность школы составляет 550 человек, то мы имеем 21 незаселенную детьми школу. Нас тревожит, что особо непростая ситуация выявлена в районах, в которых не планируют проведение широкомасштабного нового строительства (Гагаринский, Зюзино, Ломоносовский, Ясенево). А что такое для современной столичной школы неосвоенный ресурс помещений, когда деньги идут вслед за ребенком? Это не просто отсутствие для руководителя и педагогического коллектива возможности эффективного решения финансово-хозяйственных вопросов по содержанию здания, благоустройству территории и перспективному развитию материально-технической базы школы и даже не проблема достойной оплаты труда учителя, хотя это ключевой момент для стимулирования профессионального и творческого роста педагогов. Прежде всего это серьезное ограничение в создании широкой вариативности образовательных программ для детей и невозможность привлечения для этой цели высококвалифицированных педагогов и ученых. Это значит, что доступность образовательной среды для всего населения микрорайона школы не будет обеспечена должным образом, поскольку в каждом микрорайоне есть дети и семьи с самыми разными потребностями. Одним необходимо для успешной социализации создать особые условия с учетом проблем в состоянии здоровья ребенка. Другие нуждаются в развивающих программам повышенного учебного уровня. Третьи рассчитывают в школе не только получить знания, но и найти интересное увлечение, участвуя в работе спортивных секций и объединений дополнительного образования.
Рассуждения о возможной перспективе выживания школ в этих районах в расчете на дошкольников, рост числа которых со временем способен привести к увеличению контингента школ, в отдельных случаях обречены на неудачу. Именно такая ситуация складывается в районах Гагаринский, Ломоносовский и Ясенево, когда в условиях имеющейся недоукомлектованности части учреждений общего образования средний прирост детей дошкольного возраста за последние 2 года в расчете на 1 учреждение составил всего от 12 до 15 человек.
Как выйти из этой ситуации? Поиском ответа на данный вопрос сейчас заняты многие образовательные учреждения и управления образования, предлагая различные варианты решения обозначенной проблемы.
В этой связи ключевым механизмом в работе на ближайшие 5 лет для Юго-Западного учебного округа становится формирование единого образовательного пространства, что закреплено в окружном варианте программы развития образования на 2012-2016 годы. Решаться эта задача будет поэтапно, в качестве первого этапа в настоящее время мы реализуем пилотный проект по созданию единого образовательного пространства в районе Ясенево. В дальнейшем в случае успеха полученный опыт можно будет переносить на другие районы.
Представленные выше аналитические сведения уже выявили имеющуюся проблематику района Ясенево. К этому следует добавить неравномерность в распределении в районе различных направленностей дополнительного образования, наличие потребности в более качественных услугах психолого-педагогического сопровождения и полное отсутствие учреждений, а также их филиалов начального и среднего профессионального образования. Создание единого образовательного пространства, включающего в себя целый спектр территориальных и профильных образовательных комплексов, может решить указанную проблематику.
Для обеспечения вариативности образования и удовлетворения потребностей населения в различных образовательных услугах в каждом микрорайоне Ясенево планируется открытие образовательных комплексов, разнообразных по содержанию. Эти образовательные комплексы не только будут учитывать возможности тех учреждений, которые включаются в работу комплексов, но и должны становиться опорными площадками для остальных образовательных учреждений района по выбранному направлению. Например, с использованием опыта школы №1199 «Лига школ», успешно реализующей программы работы с одаренными детьми, и с учетом опыта расположенных рядом и востребованных населением ЦО №1445 и детского сада №1445 планируется создать образовательный комплекс, который станет для остальных образовательных учреждений района Ясенево опорной площадкой по организации работы с одаренными детьми. В этот же комплекс планируется включить лицей №1561, который в последнее время ищет новые формы работы с обучающимися по программам повышенного уровня для повышения привлекательности своего образовательного учреждения. Одним из компонентов данного комплекса станет филиал учреждения дополнительного образования, который предложит обучающимся разнообразный спектр занятий, в том числе и по научно-техническому творчеству.
В другой части района Ясенево предполагается создать территориальный образовательный комплекс по инклюзивному образованию, включив в него «Школу здоровья» №27, а также два рядом расположенные ДОУ компенсирующей направленности - №1221 и №2168. При этом следует иметь в виду, что работа с детьми, имеющими ограничения в состоянии здоровья, будет идти и в других образовательных учреждениях района Ясенево. Но опорной площадкой по этому направлению, аккумулирующей ресурсы, необходимые для эффективной организации данной деятельности и транслирующей наработанные передовые педагогические технологии, будет выступать именно этот комплекс. Обязательной составляющей комплекса станет филиал окружного ЦПМСС, который обеспечит психолого-педагогическое сопровождение работы с детьми с ОВЗ.
Планируется создать и другие комплексы, к числу которых можно отнести:
- образовательный комплекс профориентационной направленности, куда войдут вместе с учреждениями общего и дополнительного образования учреждения среднего профессионального образования, которые предполагается открыть на свободных площадях малокомплектных школ;
- образовательный комплекс гуманной педагогики имени Ш.А.Амонашвили на основе школы №200, долгие годы реализующей программы Амонашвили, и присоединенного к ней здания бывшего детского дома №37, на базе которого планируется открыть учреждение дошкольного образования для обеспечения преемственности образовательных программ;
- образовательный комплекс гражданско-патриотической направленности, в который войдет несколько учреждений, имеющих разноплановый опыт работы по данному направлению (кадетское образование, организация работы военно-исторических музеев и военно-патриотических клубов), а также филиал учреждения дополнительного образования, реализующего программы патриотического воспитания, который будет открыт на свободных площадях недоукомплектованных образовательных учреждений.
Планируются к открытию и другие территориальные образовательные комплексы, но независимо от своей направленности все они ориентированы на оптимальное использование имеющихся у них ресурсов для предоставления населению дополнительных образовательных возможностей, обеспечивающих новое содержание образования и новое качество образовательной среды.
По аналогии с территориальными в районе Ясенево запланировано создание профильных образовательных комплексов, основной задачей которых будет реализация целей профильного образования. В идеале в районе Ясенево должны быть созданы условия, при которых учащимся старших классов была бы предоставлена возможность выбора профильного курса из всех предметных областей. Именно это требование будет обязательным к исполнению в 2016 году во всех районах Москвы. Однако понятно, что для достижения поставленных задач нам придется использовать ресурсы не только школ района Ясенево, но и образовательных учреждений других округов, достигших значительных успехов в области профильного обучения, в том числе и учреждений среднего и высшего профессионального образования.
Именно интеграция возможностей общего, дополнительного и профессионального образования, а также ресурсы научных школ и учреждений культуры способны создать среду, внутри которой каждому старшекласснику будут предоставлены качественные услуги, соответствующие его уровню продвижения.
На предварительных обсуждениях вопроса создания в районе Ясенево единого образовательного пространства педагоги и родители спрашивали: а останутся ли в районе школы и детские сады, которые не войдут в тот или иной образовательный комплекс? Конечно, более того, вхождение в образовательный комплекс дело добровольное для коллективов учреждений. Если учреждение самодостаточно, то оно вполне может определенный временной промежуток своей жизни находиться в режиме одиночного плавания, до тех пор пока какой-либо островок знаний не покажется ей привлекательным, и она в результате не захочет к нему причалить. Другое дело, когда учреждение не видит себя внутри образовательного комплекса и вместе с тем оно ищет возможность использовать имеющийся у него ресурс помещений для расширения образовательных возможностей. Нам кажется, что создание на основе таких школ филиалов окружных ЦПМСС, УДОД способно принести большую пользу не только этой школе, но и в целом району, поскольку эти филиалы могут специализироваться на решении отдельно выбранных проблем, актуальных для учреждений образования. На сегодняшний день весьма востребованными для всех участников образовательного процесса стали услуги ЦПМСС по оказанию помощи школам в создании служб примирения, по организации работы с детьми из семей-мигрантов, по профилактике вредных зависимостей и оказанию помощи педагогам и родителям в вопросах антисуицидального поведения подростков.
В настоящее время в округе идет первый этап обсуждения проекта по созданию единого образовательного пространства района Ясенево совместно с районным Советом директоров школ и районным Советом заведующих. Отдельные учреждения уже на этом этапе выражают готовность подключиться к реализации проекта, поскольку сразу же видят свое место в нем. Вместе с тем для большинства учреждений района Ясенево вхождение в проект станет возможным только после широкого общественно-профессионального обсуждения, участниками которого должны стать руководители учреждений образования, учителя, родители, дети, представители районной общественности, а также наши коллеги из сферы профессионального образования, науки и культуры.
Именно диалог родителей и учреждений образования, а также учреждений образования и ведомства способен привести к целостному восприятию сути образовательного комплекса. Именно в ходе диалога происходит присвоение его участниками основной идеи интеграции, которая впоследствии становится более обогащенной и жизнеспособной. Наконец, в условиях существующего дефицита доверия к системе образования со стороны родителей именно диалоговые отношения способны создать новое качество общения всех участников образовательного процесса.

Ольга СУСАКОВА, заместитель начальника ЮЗОУО

P.S.Эта статья - приглашение всех к обсуждению.

Образовательное пространство: классификация субкультур в современной школе

Выше мы говорили о таких ценностях образовательного пространства как открытость, паритетность, толерантность взаимодействия его субъектов, их креативность, способность к свободному осуществлению ответственного выбора, коллегиальность обсуждений, совместность педагогических усилий представителей школы. Ценности образовательного пространства порождаются системой ценностей его субъектов. Поэтому наша попытка классификации субкультурной принадлежности субъектов образовательного пространства основана на праве человека свободно общаться, иметь собственное мнение, отказываться от тех установок, которые он считает для себя неприемлемыми. Ядром нашей классификации выступает отношение одного человека (одной группы людей) к другому (иной группе), к его воззрениям, к «инаковости».

I тип: «Открытая» субкультура

Любой заинтересованный человек может совершенно свободно познакомиться с ценностями и воззрениями представителей открытой субкультуры, и, затем, при необходимости, свободно отказываться от них или же совершать попытки их опровержения в диалоге, дискуссии.
Даже разделяя некий инвариантный блок ценностей, каждый из субъектов имеет право на наличие собственного «вариативного» мнения и общения с представителями других субкультур. За счет этих вариантов, множественности мнений, за счет постоянного «включения» новых субъектов происходит обогащение ценностей субкультуры в целом и обеспечивается ее константность.
Представителей открытой субкультуры характеризует терпимость к иной точке зрения, умение достойно участвовать в спорах, уважение к полемике. Одной из ценностных установок является позиция сотрудничества, благодаря которой регулируется большинство конфликтов.

Наличие представителей открытой субкультуры в образовательном пространстве школы позволяет администрации организовывать конструктивные диспуты и дебаты, разнообразные «мозговые штурмы», творческие и исследовательские акции. Так, именно субъекты открытой субкультуры могут выступить продуцентами творческих идей для активизации деятельности творческих групп педагогов и психологов, объединяющих профессионалов в области решения тех или иных проблем личностного развития детей и выполнения отцами и матерями родительских функций. В процессе этих встреч происходит обсуждение креативных нестандартных идей, проектов, планирование и разработка структуры и содержания различных воспитательных дел.

Именно представители открытой субкультуры способны организовать работу «Производственных объединений» как аналога клубов и кружков, но нацеленных на производство конкретного интеллектуально-, творчески- ориентированного «продукта» для различных потребительских аудиторий - дети разного возраста, родители, педагоги и т.д.). К ним мы причисляем издательство школьной газеты, журнала, работу над школьным сайтом, радиовещанием, телевидением, над оформлением образовательного пространства (н-р «Говорящая стена»), организацию школьного фитобара, создание зимнего сада, организацию детской «скорой учебной помощи», создание школьного театра, кино- видео- зала, «зала ожидания» для родителей. Также продуктивными будут организованные ими мероприятия-созидания (термин употреблен согласно классификации форм воспитательной работы Б.В. Куприянова): презентации результатов социально ориентированной проектной деятельности (н-р проектов «Школьный двор», «Школьные окна»…), конкурсы разнообразных поделок (н-р «Фантазии природы», «Снежные фигуры», «оригами»…) и проч.
Вся эта деятельность будет способствовать значительному расширению образовательного пространства школы.

II тип: «Компромиссная» субкультура

Компромиссную субкультуру также отличает возможность свободного приобщения и «выхода» для субъектов образовательного пространства. В отличие от представителей открытой субкультуры, стремящихся объединить свои позиции по тому или иному вопросу и выработать некий «синтез» идей, «компромиссники» чаще идут на взаимоуступки, отказываясь от части своих вариативных по отношению к центральному ядру ценностей субкультуры, позиций. Важно, что при этом взаимоуважение и терпимость к иному мнению остается основой их общения. Даже не принимая чужую позицию, представитель компромиссной субкультуры способен ее выслушать и понять.

Значительная доля субъектов данной субкультуры в образовательном пространстве школы позволяет ему развиваться за счет того, что компромиссные решения позволяют урегулировать эмоциональный компонент пространства, избежать возможных конфликтов. Позитивным также является стремление субъектов компромиссной субкультуры провоцировать ситуации договора, вступать в договорные и диалоговые отношения, что является неотъемлемым условием демократизации образовательного пространства.
Полагаем, что на представителей данной субкультуры завучу по воспитательной работе стоит опираться при организации встреч с детьми, ориентированных большей частью на формирование у них гражданского ответственного самосознания, патриотизма, формирование событийной общности школы. Это, например, общешкольное собрание детей как форма объединения детей всех возрастов под руководством педагогов для сообщения ученикам какой-либо информации общего плана (характерно для традиционных школ) для определения роли и степени участия детей в управлении школой (характерно для демократических школ). Это Совет школьников как форма объединения представителей каждого ученического коллектива под наблюдением воспитывающих взрослых для решения вопросов о своде правил поведения школьника, правах и ответственности детей (не противоречащих уставу школы, Конвенции ООН «О правах ребенка» и подзаконных ей актов, социокультурным и этическим нормам); о цивилизованных нормах и правилах разрешения конфликтных ситуаций межличностного взаимодействия; об организации и проведении общешкольных мероприятий. Советы детей по возрастам отличаются от советов школьников тем, что в данном случае объединяются представители каждого ученического коллектива «начальной», «средней» и «старшей» школы.

III тип: «Самодостаточная» субкультура

Весьма и весьма часто встречающаяся в школах субкультура, представители которой принимают к себе практически всех желающих при условии, что они будут разделять их систему ценностей и воззрений, например, на способы и методы обучения и воспитания детей, на социокультурную роль взрослого в процессе общения с ребенком. Мнение представителей иных субкультур субъектами самодостаточной субкультуры практически не учитывается. Их отличает стремление к моногологичной речи, отсутствие готовности вступать в дискуссии, желание, по неумение социально приемлемыми способами обосновывать свои взгляды.

Носители ценностей данной субкультуры могут быть «доктринерами» и «философами».
Для «доктринеров» характерно сниженное стремление к саморазвитию, к новизне, отторжение попыток что-либо изменить в своем окружении в целом и своем поведении в частности. Избегание - вот способ, с помощью которого они зачастую выходят из конфликтной ситуации. Как вариант - соревнование, причем в его латентной скрытой форме.

«Философы» же, напротив, постоянно стремятся к саморазвитию, в большей степени внутреннему. Их идеи не имеют ярко выраженной социальной значимости, однако интересны, продуктивны и перспективны. Выход из конфликтной ситуации может осуществляться путем внешней адаптации, компромисса при внутреннем избегании и остающемся желании доказать свою правоту. Отметим, что приспособление может быть, в зависимости от степени активности субъекта, пассивным, активным и компромиссным.
Представители самодостаточной субкультуры незаменимы для решения задачи сохранения и преумножения традиций образовательного учреждения. Создание и сохранение школьного музея, книги Памяти, разработка герба и иной символики, поддерживание и развитие связей с выпускниками - вот примерное поле их деятельности. «Самодостаточных философов» желательно привлекать к разнообразным обсуждениям, «мозговым штурмам» в качестве продуцентов идей, а «доктринеров» - к экспертизе часто встречающихся псевдопедагогических прожектов в качестве оппонентов.

Неплохой результат дает участие представителей данной субкультуры к организации мероприятий - «Праздников-«сходов» (согласно классификации форм воспитания Б.В. Куприянова). К ним относятся Государственные праздники (н-р «День Победы», «День Конституции», «День Российского Флага» и т.д.), национальные, этнокультурные (н-р «Масленица», «День славянской письменности», «Ярмарки»…); всероссийские (н-р «Новый год», «8 марта»…); общешкольные (н-р «День Знаний», «Посвящение в Школьники»…); общеклассные (н-р «Именинник месяца», «Наши права, свободы и обязанности»).
Для сторонников данной субкультуры характерен и действенен метод «фонового воспитания» как педагогическая деятельность, направленная на оформление и организацию окружающей ребенка среды для того, чтобы ненавязчиво, исподволь внедрять в его сознание нормы и правила поведения, системы ритуалов и традиций с помощью средств визуальной, звуковой и других видов наглядности.

IV тип: «Ломающая» субкультура

Представители «ломающей» субкультуры охотно знакомят «новичков» со своими ценностными установками и создают всяческие условия для того, чтобы озвучить и распространить свои идеи. Однако, в отличие от представителей других субкультур, они не позволяют своим единомышленникам свободно отказаться от этих установок. При этом отношение к инакомышленникам у них явно негативное и выражается как в активных попытках психологического воздействия на собеседников, так и в скрытых попытках манипулирования их сознанием с целью переубедить их, «обратить в свою веру».
Соревнование - практически единственный для них способ не разрешить конфликт, а добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. Часто встречающееся агрессивное поведение при конфликтной ситуации может носить как открытый, выраженный, характер, так и скрытый, подавленный.
Однако, несмотря на внешне негативную характеристику, представители данной субкультуры будут полезны в качестве организаторов (не ведущих!) при организации мероприятий-состязаний, например, интеллектуальных (н-р «Самый сообразительный», «Полоса препятствий»…), спортивных (н-р «Самый-самый», олимпиады и проч.), творческих (н-р фестивали, конкурсы, вернисажи…).

V тип: «Закрытая» субкультура

Представители закрытой субкультуры всячески стараются препятствовать как «проникновению» к ним новичков. Если все же «вход» открывается, то используются разнообразные манипулятивные процедуры, посредством которых новые субъекты отказываются от первоначальной социокультурной идентичности и социальных контактов. Представители этой субкультуры характеризуются стойким эгоистическим нежеланием понять чужую точку зрения, отличающуюся от санкционированного стандарта. Отношение к другим субкультурам созерцательное, у «доктринеров» носит долю агрессии, у «философов» оттенок неприятия другого. Выход из конфликтной ситуации осуществляется способом избегания, а выход из самой субкультуры для ее представителя крайне затруднен. Наиболее полно данный тип субкультур характеризует слово «изоляция».
Полагаем, что это наиболее проблемный тип субкультур, наличие которых в образовательном учреждении требует внимательного к ним отношения со стороны администрации и вдумчивой планомерной работы. Последняя должна основываться на специальных прецедентных совещаний, встреч, на которых организуются обсуждения какой-либо проблемы на примере конкретных событий, движение разговора «от практики - к теории», «от частного - к общему», что позволит представителям закрытой субкультуры более объективно отнестись к происходящему в школе.

Следует учитывать, что преобладание субъектов той или иной субкультуры порождает и образовательное пространство определенного типа, соответствующего ей по характеру. Кроме того, в последних трех типах субкультур отмечается тенденция воспитывать у своих представителей чувство уверенности в том, что вне ее они не смогут существовать.

Поэтому администрации образовательных учреждения необходимо знать субкультурный состав образовательного пространства, для того, чтобы по мере возможности, проводиться определенную его коррекцию и разрабатывать наиболее эффективные способы административной и методической поддержки.

Александрова Екатерина Александровна
Преподаватель Института,
доктор педагогических наук, профессор

Только на сайте

Петербург станет столицей российского образования

При информационной поддержке главной городской газеты «Санкт-Петербургские ведомости» комитет по образованию администрации Санкт-Петербурга завершает подготовку к проведению Петербургского международного образовательного форума, основные мероприятия которого пройдут 29-31 марта 2017 года.

ФОТО предоставлено организаторами

На несколько дней Санкт-Петербург станет столицей российского образования, открытой площадкой для дискуссий, обмена опытом, откровенного профессионального диалога ведущих специалистов в области просвещения. В форуме примут участие представители всех регионов России и делегации более чем 20 иностранных государств – в общей сложности свыше 12 тысяч специалистов в области образования.

В программе форума – пленарное заседание, три стратегические сессии, четыре панельные дискуссии, семь мастер-классов руководителей ведущих образовательных учреждений и около 70 мероприятий деловой программы в формате конференций, семинаров, дискуссионных площадок и совещаний.

«На форуме объективно оцениваются принятые решения и определяются векторы развития отрасли. Год от года программа форума становится все более насыщенной, расширяется круг обсуждаемых вопросов, растет количество участников. На первых этапах форум собирал специалистов петербургской школы, вскоре к ним присоединились коллеги из других регионов, а затем событие привлекло внимание экспертов в области образования из других стран. Пройдя долгий путь эволюционного развития, Петербургский образовательный форум стал международным. Сегодня это мероприятие межинституционального масштаба – выдающиеся ученые, педагоги, политики, руководители системы образования, общественники и деятели культуры обсуждают вопросы глобального просвещения как фундаментальной основы развития общества и строительства будущего», – подчеркнула председатель комитета по образованию Санкт-Петербурга Жанна Воробьева.

Пленарное заседание пройдет 31 марта в Президентской библиотеке имени Б.Н. Ельцина. Основная тема дискуссии: «Современное образование: многообразие возможностей в едином пространстве». В заседании примут участие члены правительства РФ, руководители Министерства образования и науки, члены правительства Санкт-Петербурга и депутаты Законодательного собрания, руководители региональных органов управления образованием, представители иностранных делегаций. Участие в форуме уже подтвердили Австрия, Белоруссия, Болгария, Венгрия, Германия, Испания, Казахстан, Кипр, Киргизия, Китай, Латвия, Молдавия, Таджикистан, Финляндия и ряд других государств. С докладами по теме заседания выступят российские и зарубежные специалисты в области образования, науки и культуры.

Площадками для проведения стратегических сессий, намеченных на 29 марта, выбраны Вторая Санкт-Петербургская гимназия, Академия талантов и Академия танца Бориса Эйфмана. Там, соответственно, будут обсуждаться вопросы внедрения профессиональных стандартов, управления инновациями в образовании и приоритетов современного образования.

Одной из ярких особенностей Петербургского международного образовательного форума 2017 года станет проведение цикла мастер-классов директоров самых известных петербургских школ. При этом помогать петербургским руководителям будут коллеги из других регионов, которые представят свои взгляды на рассматриваемые вопросы. Так, Максиму Пратусевичу, директору первой во всероссийском рейтинге школы – Президентского ФМЛ № 239, – поможет раскрыть тему физико-математического образования директор екатеринбургского специализированного учебно-научного центра УрФУ Андрей Мартьянов. В паре с директором академической гимназии № 56 Майей Пильдес на тему «Принципы формирования и развития высококлассного педагогического коллектива и управленческой команды современной школы» выступит директор московской гимназии № 1518 Марина Фирсова. А директор гимназии № 261 Инесса Петренко вместе с руководителем владимирской гимназии № 35 Ириной Кулешовой раскроют коллегам секреты интегративных образовательных практик и создания развитой системы внеурочной деятельности. Мастер-классы заслуженных директоров пройдут 30 марта непосредственно в самих образовательных учреждениях.

На панельных дискуссиях, которые пройдут 30 марта в Академии талантов, Академии танца Бориса Эйфмана, Центральном военно-морском музее и Дворце учащейся молодежи, эксперты обсудят актуальные тренды в развитии территориальных образовательных систем, потенциал современного учительства, проект «Рабочие кадры для передовых технологий (топ-50)» и роль руководителя образовательного учреждения в обновлении управленческих инструментов.

Кроме того, в дни форума Министерством образования и науки запланировано проведение традиционного всероссийского совещания руководителей органов исполнительной власти, осуществляющих государственное управление в сфере образования. На нем будут обсуждаться важнейшие вопросы развития образования в Российской Федерации, стоящие перед отраслью задачи, перспективы модернизации систем дошкольного, общего и профессионального образования.

Подробная информация о Петербургском международном образовательном форуме и программа мероприятий размещены на официальном сайте – eduforum.spb.ru

Самое читаемое

На подходе к Петербургу магистраль далека от готовности, и дорожникам придется очень постараться, чтобы открыть движение хотя бы к концу нынешнего года. К задержке могли привести как уточнения проекта...

Интервью с Алёной Корневой, чья исследовательская работа «Я знал и труд, и вдохновение…» прочно укрепилась в пятёрке самых читаемых материалов на сайте

В советском уголовном праве было понятие «исключительный цинизм». Оно представляло собой квалифицирующий признак, усугубляющий вину. В УК Украины и Белоруссии оно осталось, из УК РФ - исчезло.